英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略

摘 要：英语是高中教学的重点科目之一，也是学生高考必学的重点学科之一。为使学生英语成绩和实践应用能力得到有效培养和提升，为未来择校、择业提供有效保障，高中英语教师要重视不断创新教学手段。英语写作教学一直是高中英语的重点教学内容之一，同时也是学生掌握英语知识程度的一个主要外在體现。因此，为促进高中英语写作教学获得更好效果，必须重视在英语阅读驱动下，稳步提升英语学科教学质量与教学效率，使学生通过此种方法稳步提升英语成绩，提高自信心。

关键词：英语阅读;高中英语;英语写作;写作教学;策略;能力

作者简介：牛云云（1982.10-），女，甘肃通渭人，通渭县第二中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

随着新课程标准对高中学生英语写作水平提出更高层次的要求，教师应与时俱进，借助可用的教学资源创新教学模式，有效培养学生的写作能力。丰富的词汇量和语法知识的掌握是英语写作的基础条件，英语阅读与英语写作本就是紧密相连的。阅读是写作的基础，写作是检验阅读效果的标准之一，如何提高学生的写作水平是高中教师应着力思考的主要问题。

一、提高学生实际应用能力

教师应注重词汇量的积累，传授学生高效简便的记忆方法，并引导学生不断尝试，寻找适合自己的记忆方式，增加所积累的信息量，从实际出发，提高学生的应用能力。高中英语教师在进行课堂教学时，首先要明确学习目标对学生学习的深远影响，要使学生知道英语学习并不是为了应付考试，而是通过考试检验自己的所学、所知，从而进一步调整自己的英语学习方法，最终可以在不断地学习积累后，掌握大量的英语语法、英语词汇、英语常识等，为以后的学习、择业提供有效保障，使自己在未来工作中可以游刃有余，轻松胜任岗位工作，获得更多就业机会，实现自身梦想。当学生明确这一学习目标后，会积极调整学习心态，摆正英语学习态度，积极在教师的教学方法下寻找适合自己的英语学习、记忆方法，从而进一步提高英语实际应用能力。

二、强调词汇积累

丰富的词汇储备是写好英语作文的必要前提，这表明教师要向学生强调词汇量的重要性，若是词汇量不足，便无法写出一篇英语作文。而阅读正是词汇积累的重要来源，在阅读中，学生能准确地发现生词，通过自主查询形成记忆，久而久之，学生的词汇储备量会不断扩大。阅读短文的形式是不限的，无论是阅读英语教材还是课外读本，都可以对学生起到帮助，故可让学生从兴趣点出发，挑选自己喜爱的英文书籍进行阅读，在阅读过程中记录生词，达到预期的阅读效果。同时，教师要向学生强调，对于词汇的学习和应用并不是单纯掌握某个单词的意思这样简单，而是要清楚掌握这个单词在不同语境中所充当的角色和具体含义，把握具体用法。而英语阅读能够为学生创设具体的教学情境，使学生在阅读过程中，学习词汇的固定搭配、半固定搭配，也可以记下文章中的经典例句，以这种形式不断增加阅读量，增强学生综合应用词汇的能力，以此提高其英语写作水平。

三、以文章结构为初始切入点

高中英语阅读中有多种的教学形式可以选择，比如话剧剧本、小说等，写作最多的题材是说明文和记叙文。教师可以从文章体裁入手，分析文章主要脉络，帮助学生构建较为清晰的写作思路，以便落实到纸面上。比如记叙文，教师可以将记叙文的出发点告知学生，以及记叙文拥有将事件作为线索，概括整件事情的发生过程这一特征，这样方便学生在进行写作时大脑中能第一时间出现一个清晰的轮廓。教师可在课堂中带领学生对文章进行通读，理清文章脉络，再划分层次，引导学生找出文章的中心段落，在理解中心语句的基础上逐层分析与理解，并根据教师布置的写作任务，在开始写作之前为自己的文章列出提纲，借助这种方式提高学生的布局能力。不同类型的文章结构大不相同，教师在设置教学进程时，要有意识地帮助学生区别不同类型文章的不同结构，使学生能够在写作时拥有明确的写作思路，在多次写作实践中逐渐提高把握文章结构的能力。

四、注重语法知识的灵活运用

语法是将词汇构成完整句子的基石，同时也是完成写作的基础条件，若想在阅读中理解构成成分复杂的长难句，或者在写作中拔得头筹，就必须牢固掌握一定的语法知识。而随着新课标的改革，英语课程的设置逐渐弱化语法地位，教师应改变这种教学理念，重视起对语法知识点的梳理，使学生能够掌握充足的语法知识。举例说明，“2000她出生于长沙。”讲解这句话的翻译时，大多学生的答案是“She was born in ChangSha in 2000.”，其实这句话从表达方式来说是没有问题的，但是“born”这个词用在这不太恰当，结合教学实际能够发现这个词语大多被用作状语放在句子首处，这种情况下，教师就可以针对这个单词的特殊情况，将所包含的语法知识教给学生，让学生了解单词的具体使用方式。

五、以阅读作为辅助拓展写作内容

英语写作是检测学生学习成果的重要标准，同时也是学生进行思想表达的基础方式，只有让学生的思想感情得到充分表达，才能提高学生的学习欲望。目前阶段下，教师最常用的英语写作教授方式是将固定的句式和文章结构教给学生，不论什么题目都是用同样的套路，这样的套路用多了，不但不会提高学生的英语素质，甚至还会限制学生的思维扩散，忽视了英语内容的情感性。教师可以通过丰富英语写作形式来提高学生的英语写作兴趣，例如，在完成教学阅读后，教师可以通过引导扩展故事情节，延展出重点单词的固定搭配以及单词性质，帮助学生牢固掌握相关语法知识，并用上这些单词完成一篇写作，以此来提升学生的写作水平。学生这时展开的写作是自主发挥的，包含着真实的情感表达，也能反映最真实的写作水平，这种方式能够帮助学生最大限度地提高综合素质能力。

六、应用语篇还原法增加写作技巧

语篇还原法的应用是在学生熟悉了一定的文章结构以及写作脉络，以及对整篇文章有了全面的了解后，教师引导学生将整篇文章再一次归纳整理，这时不需要学生按照原文，逐句逐词地翻译，而是利用自己的语言将整篇文章还原表达，只要将文章表达的中心思想、重点意思表达清楚即可。这种方法，可以有效提升学生对文章的理解掌握能力，使学生顺利进行作文仿写练习，通过将语篇还原法翻译的文章与原文进行对比，学生会发现，用不同的单词，不同的句子，也可以清晰地表达文章意思，这与语文作文练习也有异曲同工之妙。所以，应用语篇还原法可以有效增加学生的英语作文写作技巧，丰富写作经验。高中时期的英语阅读学习在精不在多，学生并没有大量的时间进行海量的英语阅读，而且其也不能保证每一次的英语阅读都能有所收获。因此，英语教师要重视此种方法的应用，使学生由一学二，以促进英语写作能力的提升。

七、全面发挥英语教材的存在作用

高中生对英语知识的学习主要是通过教材内容。目前的高中英语教材通过多次改革完善后，整本书的结构安排更流畅化，首先通过“Listening and Speaking”部分学习单词发音与在句子中的应用练习，接着通过“Reading and Thinking”部分学习更深层次的单词知识与应用思考，最后通过“Reading and Writing”进行阅读与书写练习，从而将本单元学习的单词、语法、句型等进行实践练习，帮助学生加深对知识的理解与学习。因此，教师要深挖教材中有效的教学知识，重视“Reading and Writing”这一部分的学习与实践，为学生创造更多的机会与平台，为英语短文写作练习奠定扎实基础。只有将英语教材的作用全面发挥，才能从根本上带领学生进入英语学习天地，并在此处扎实基础，为课外英语阅读练习打下良好基础，推动学生主动进行英语阅读学习，并积极将所学知识变成一篇篇有内容的高质量作文。例如，在高中英语必修一第一单元的学习中，最后的“Reading and Writing”部分练习是要写一封信，教材中已经将“信”的结构完全展示出，并将“信”的一部分单词写出，需要学生按照写作要求填充到作文中，这样一篇完整的英语作文就完成了。对这一部分的练习，更多时候教师是要求学生课后自主练习。这种教学模式更多是课堂教学时间有限导致的，在不能延伸教学时间的前提下，教师应该重视延伸教学，将写作练习作为课后作业，要求学生写后上交，教师利用课堂一部分时间重点讲解学生在写作时出现的一些问题，从而及时将学生的学习思路纠正，使其一直在正确的英语学习道路上前进，不断夯实基础，获得优异成绩。

八、有效地将句子细化处理

高中英语教师在课堂教学时，要做好课前准备工作，将教材知识内容深挖，有效地将教材中出现的句子细化处理，分析单词、词汇、句子的特点，逐步提高学生的英语写作能力。与语文生字、词组、句子的学习方法相同，只有在文章中阅读到生字词，才能深刻理解其意义，并掌握句子所表达的具体意义，在联系上下文后，快速明确文章所表达的中心思想。英语学习也同样如此，学生将单词、语法等背诵脱离文章阅读，只会将英语学习困在一方小天地中，难以获得质的提高，更不会在检验英语水平的作文中获得良好收获。由此可见，教师在进行阅读驱动下的英语写作教学时，要将教学重点放在重难点句子的分析与翻译上，使学生在学习中深刻理解单词、语法等用法，并在一次次的写作练习中，学会灵活应用英语单词。

九、创设有效的英语阅读情境

有效的英语阅读情境创设，可以自然而然地激发学生对英语文章的阅读热情，从而认真地将英语文章中所蕴含的知识与结构全面掌握，获得有效的阅读效果。因此，高中英语教师要利用现有的教学方法，积极创新适合学生的教学方法，为学生创设有效的英语阅读情境。教师在创设阅读情境时，要重视几点。首先，创设的阅读情境，最好是学生熟悉的，与学生生活息息相关的，可以有效引起学生情感共鸣的。其次，创设的阅读情境要紧密结合教材内容，使学生可以顺利开展阅读练习，从现有知识出发，由易到难，做好课内与课外阅读的衔接工作。最后，创设的阅读情境要有效激发学生的阅读兴趣。当学生对阅读教材产生兴趣时，也是其融入阅读情境时，更是获得有效教学阅读效果的开始。通过明确上面三点内容，教师在进行英语阅读驱动下开展英语写作教学时，可以收获事半功倍的教学效果。此外，教师要知道，输入与输出是平衡的，学生在有效的英语阅读情境中获得大量的英语积累后，必须安排一定的写作练习，使学生将所学知识有效输出，进而检验阅读效果是否达到预期要求，并及时做好教学结构调整，避免教学模式形式化、固态化。

十、重视引导学生自主创作作文

高中生通过小学、初中的英语学习，已经掌握了大量的英语单词、语法以及句型、词汇等知识，同时在教师的引导下，已经在很大程度上掌握了英语作文的写作技巧，在教师布置英语作文时，学生可以轻松仿写或改写作文。但这种对英语作文的认知学习方法是片面单一的，不利于学生掌握英语写作学习密码，容易将学生的英语学习思維局限在所知、所学中，固化创造力。因此，高中英语教师要重视引导学生自主创作作文，引导学生多阅读优秀的英语文章，学习其框架结构和写作手法等，从而形成一定的写作思路，在看到英语作文题目时，可以按照自己心中所想，将英语作文创作出来。一般而言，语文作文与英语作文有许多相似点，语文作文有短篇与中长篇之说，对英语作文而言，也是同样的。所以学生可以从语文短篇作文的创作思路中寻找适合的英语作文创作方法。仿写与改写英语作文是学生学习写作的一种简便方法，可以将学生顺利带入英语作文创作的大门，而真正掌握写作技巧，是要学生在阅读大量英语文章后，结合短篇文章写作技巧，进行自主创作，进而形成个性化的作文，获得英语作文写作能力的全面提升。此外，英语教师可以适当地将学生独立自主创作的优秀作文作为范文在全班朗读，并引导学生进行作文分析，使其他学生观摩更多优秀作文的同时，也会在很大程度上起到一定的鼓励自主创作作用，获得更好的教学效果。

十一、结语

阅读和写作虽是高中英语教学中的两个独立分支，实则他们是密切相关、不可分割的，阅读中所学到的大量知识都可以运用到写作当中，丰富的阅读积累也可以提高写作水平，教师要通过引导学生增加课外阅读量，培养其英语思维，使英语表达准确且流畅。这需要英语教师不断创新拓展，赋予英语写作灵活性和真实性，激发学生的写作欲望。

参考文献：

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