基于深度学习的初中化学单元教学设计

梁达尧

【摘要】随着社会不断的发展，我们的教育也在发生改变，我们教育的目标就是培养德智体美劳全面发展的高素质人才，在这样的背景下，新课程的改革必然会带来教育的方式发生改变，如何让教育与时俱进，让学生学习由浅入深，是我们作为教师要面对的课题。“深度学习”是一种新的学习模式，从知识的深度、知识的迁移来进行学习，探讨初中化学单元教学设计。我们要从根本上改变传统的教学模式，创造新的学习方式，尽可能地提高学生的学习效率。

【关键词】深度学习;初中化学;教学设计

在新时代的背景下，我们的教育面临着压力和挑战，如何培养出社会所需要的人才是我们迫切要解决的事情，深度学习倡导学习者要有创新意识，主动参与学习，关注学生对知识的理解程度，能主动的构建知识，不断更新自己的知识体系，提高学生的学习效率。初中化学的学习是学生走进化学世界的第一步，如何让学生更加有效率的进行学习，那就需要把深度学习和课堂教学结合起来，以初中化学单元教学设计作为切入点，把深度学习理念融入到单元教学设计的每个环节，从单元学习主题、学习目标、学习活动和持续性学习评价四个方面来进行研究，以学生为主体，真正的让学生在课堂上提高学习效率。下面我们通过这几个方面来进行阐述。

一、确定单元学习主题的核心

按照化学课程标准的要求，单元学习主题，就是要确定学习的重点和难点，围绕着他它们来开展教学，在深度学习下，先分析主题单元涉及到的教学内容，包含的学科知识和科学的学习方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与进来，围绕着学习主题来进行学习。分析学习内容是确立单元学习主题的前提，在深度学习下要把握整个体系，结合化学学科的特点，教材内容和其体现的核心素养价值，再结合学生的实际情况，明确每个单元的学习主题。

初中化学中的每个单元学习都会分成若干个课时来完成，我们先要分析每个课时所涉及到的内容，抓住一条主线，对接一个学科核心素养，围绕着主线来开展，同时还要考虑它的可操作性，是否符合学生目前的學习情况，将相关知识结构化。我们以初中化学第二单元《我们周围的空气》为例，单元核心教学内容是课程标准里的一级主题“身边的化学物质”，本单元的核心学习就是引导学生通过知识的学习，学会观察和探究生活中常见的物质，帮助学生了解我们身边的化学知识，体现科学对于我们的重要性。增强学生对于化学的好奇心和学习兴趣，让学生初步了解到化学无处不在，学会初步构建基础的知识，丰富学生的学习生活，培养学生的核心素养，通过本单元主题的学习，可以让学生认识到学习化学的重要意义。所以确定单元学习的主题是教学设计迈出的第一步。

二、明确单元学习目标

单元学习目标要围绕单元学习主题来进行，明确学生要掌握哪些知识内容，如何运用知识的技能，培养学生的具体的哪些化学核心素养，期望学生达到预期的学习结果。

在深度学习下，我们要先分析学生的学科知识水平，按照课程标准的要求，明确单元学习目标和相对应的几个课时目标，把个体和整体整合起来，更加有针对性的系统分析目标，引导学生在学习过程中学会自己掌握知识，运用方法，分析问题，归纳和创新。始终以学生为本的育人理念，关注学生的学习状况，让学生在生活当中体现自己的价值，发挥自己的能动性，提升自身品质。我们以初中化学《物质构成的奥秘》为例，本单元的学习目标是帮助学生用微观的知识来看待物质的组成和结构，从宏观世界走入到微观世界，初步了解物质的构成，理解物质的丰富性，帮助学生提升逻辑思维能力，创新能力，培养正确的科学价值观。再细分到具体的每个课时学习目标，从原子和分子这些微粒来研究物质的构成，变化规律。还有物质的微观结构，更近一步的理解物质的丰富性;由于微观世界相对抽象，所以要把原子、分子和元素之间的关系联合起来，更加的直观体现出来，由浅入深，更容易让学生把知识构建起来，理论与实际相结合，把学生的知识应用到生活当中。

三、单元学习活动的设计

深度学习下的单元学习活动的设计是教学中的关键环节，化学是一门新的学科，可以通过化学的学科特点来引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。在初中化学单元学习活动中，可以根据实际情况把单元教学设计成一个个充满好奇、充满想象的学习活动，让学生亲身参与其中，通过活动情境设计，实验探究活动，合作学习等活动，可以让学生更加有求知欲望，更加有效的完成学习活动和达成目标。

（一）单元学习活动情境的设计

创设好的学习情境活动，可以让学生迅速进入课堂学习状态，提高思维能力和创新能力，提高学生参与课堂的积极性，集中注意力，提高化学课堂教学效果。教师可以利用跟所学知识有关联的故事创设情境，例如，在二氧化碳的性质，介绍意大利有个奇怪的山洞，屠狗洞的秘密，引起学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂，主动去思考问题。可以创设实验情境，通过一些实验操作，让学生有更多的动手操作机会，学生可以在实验过程中仔细观察，思考问题，提高课堂学习效率。例如在学习过滤操作的时候，可以让学生亲身体验实验过程，在实验过程中可以熟悉各种仪器的操作，操作不当引起的错误等等。可以结合身边的生活实例来创设情境，可以让学生理论与实践相结合，鼓励学生多关注身边的化学知识。例如学生最喜欢喝的碳酸饮料，喝多了会打嗝，这是什么原理，可以引起学生的兴趣，去思考问题。

（二）实验探究型单元学习活动

实验探究性学习可以提高学生的积极性，自主获取知识的一种学习方式。设计实验活动，把教学内容贯穿于实验活动中，让学生来亲身操作，理解学习内容和内化知识概念，促进学生的思维发展，提升实验创新能力，培养科学严谨的求学精神和态度。例如在学习氧气的性质时，学生可以通过实验探究，亲身体验氧气具有哪些物理性质和化学性质，让学生更加直观的掌握知识，同时也能提升学生的动手能力，更能加深学生对一些现象，性质的理解，有助于对知识的吸收，提升学生的核心素养能力。02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C

（三）合作学习型单元学习活动

教学是师生之间沟通的桥梁。教师和学生通过交流，可以让课堂氛围更加的浓烈，学生与学生之间的合作学习可以形成互帮互助，互相激励，互相学习的良好氛围，由于学生在认识知识和方法上会存在着差异，小组成员之间的互相讨论，会让学生从不同的方向来解决问题，同样的问题对于不同的小组来说，可能会出现不同的解决办法，对学生的发散性思维有很大的帮助。例如在学习氧气制取的时候，有三种反应原理制取氧气，可以让各個小组尝试用不同的方法来制取氧气，看看最后的效果会如何，让学生学会自主学习，分析问题和解决问题。合作学习可以应用到不同的课堂教学上，可以让学生的学习效率事半功倍。

四、持续性学习评价单元活动学习

在整个单元活动学习过程中，都需要持续性学习评价，它贯穿于整个学习过程，对于学生学习的全过程的表现进行持续观察、记录，提供了有效途径，教师通过分析评价，可以明确学生努力的方向。深度学习下的持续性评价，高度重视学生的学习活动，强调师生之间，学生和学生之间的相互作用，相互交流，培养合作精神。通过评价，可以随时了解学生目标达成情况，激励学生自主学习或者合作学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，检测学生的理解能力，吸收知识的程度，同时还能增强学生的自信心，提升学生的素养品质。教师也可以通过学生的持续性学习评价来反馈课堂的教学效果，指导改进教学。

我们的目标就是通过学生的深度学习，来实现学生的核心素养的发展，把知识，能力，品格以及正确的价值观更好的培养出来。深度学习提倡单元学习，因此在深度学习下进行单元教学设计是非常有必要的。教师在教学过程中要以学科核心素养的发展为前提，对整个单元的教学进行整合，将单元里的化学核心知识结构化，实践性的学习实施，更加的贴近学生的实际生活，适时的开展挑战性的任务，让学生真正成为学习的主体，提高学生核心素养发展。在深度学习下进行初中化学单元教学设计，有利于学生更加容易掌握基础知识，提升能力，创新性思维和综合能力的发展，让学生在愉悦、轻松的环境下进行学习。

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（责任编辑：梁慧婵）02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C