情境教学法在初中数学课堂上的合理应用

杨斌斌

關键词：初中数学;情境教学法;学习热情;应用意识;数学思维

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

伴随着新课标理念的逐步落实，初中数学教育的重要性也越来越明显，教师们也就要去不断丰富数学教育的内涵，使得学生们能够从中获取更多对他们长期发展有益的知识和技能。除此之外，教师也要带领学生们不断探寻学习数学的乐趣所在，使得他们更加有动力坚持学习。再有便是教师要加强学生们对数学学习方法的掌握，使其能够具备独立或者合作学习的能力和习惯，从而能够使得学生们始终处于积极进取的状态。

一、创建趣味情境，激发学生学习热情

数学知识是具有一定的枯燥性以及学习难度的，因此很容易引起学生们的消极学习情绪，针对这一现状，初中数学教师就要能够主动创建趣味情境，从而更好地激发学生们的学习热情。除此之外，教师也要善于充分唤醒学生们对于数学学科的学习兴趣，使之能够更加主动地参与到情境互动的过程中，有效改变其以往的被动学习状态，以便大大加深他们自身的学习印象。

例如，任课教师在教学“有理数的加减法”这一课的内容时，就可以由“喜羊羊与灰太狼”的动画片进行课堂导入，为学生创建一个趣味化的教学情境。如教师说：“在“喜羊羊与灰太狼”的故事中，村长念了这样一道题目：“喜羊羊”表示最小的正整数，“美羊羊”表示绝对值最小的有理数，“懒洋洋”表示最大的负整数，如果把三者加在一起也表示其中一只羊，那么这只羊是？”进而通过学生感兴趣的话题为学生创造一种轻松化的学习氛围，有效的激发了学生的学习热情，从而使学生主动投入到课堂教学中，使学生真正的成为课堂中的主人。

二、创建生活情境，培养学生应用意识

数学学科和现实生活的联系可谓是十分紧密的，所以数学教师也就可以通过创建生活情境来培养学生们对所学知识的应用意识。此外，很多学生觉得数学知识难学的很大一部分原因也是因为对知识太过陌生，而从生活的角度带领学生们学习数学知识则可以合理提升他们对于知识的理解程度，从而能够使得学生们更轻松地掌握知识的核心本质。而在此基础上，教师则要鼓励学生们在生活中的场景中尽可能多地应用自身学过的数学知识，从而真正将文字知识转变为自身的本领技能。

例如，任课教师在教学“立体图形与平面图形”这一课的知识点时，就可以首先利用多媒体向学生展示出几幅风景照片，然后引导学生仔细观察每幅图片，让学生找到图片中有哪些与自己熟悉的图形类似的物体，然后询问学生：“同学们，你们知道这些物体都是什么图形的吗？你还能举出一些生活中常见的这些图形的例子吗？”进而引起学生之间的思考和交流。此时教师可以结合课本和生活实例带领学生分别认识简单的几何图形，并分析不同图形的特征，从而能够有效的加强数学与生活之间的联系，培养学生的应用意识。

三、创建问题情境，锻炼学生数学思维

初中阶段是学生们思维认知形成的黄金时期，所以数学教师就要在日常注重对学生数学思维的培育，进而教师就可以创建一系列的问题情境，去刺激学生们在课堂上充分思考。对此，在传统的教学模式影响下，课堂上大多数时候只有教师一个人的声音，这就造成了学生们只能够被动学习，所以教师就要通过提问的方式去吸引学生们积极思考，让他们真正意识到他们也是课堂上的一份子，而这也一来学生们主动思考习惯的形成对于发展他们的自主学习能力有着很强的促进作用。

例如，任课教师在教学“相交线”这一课的过程中，就可以通过各种具有启发性的问题引导学生一步步深入思考。如教师可以首先在黑板上画出两条相交的直线，然后询问学生：“我们通过观察可得知：“任意两条相交的直线可以形成四个角。”在这四个角中，两两相配共能组成几对角？”指导学生结合图形进行观察和比较;然后教师可以继续询问学生：“各对角存在怎样的位置关系？”促进学生进一步思考，不断自主探索其关系;学生在教师的不断引导下便可以逐渐形成自己独有的数学思维，使学生学会自主思考，提高学习效率。

总而言之，初中数学教师要善于利用情境教学法来充分提升学生们在课堂上的主体意识，使其能够更加主动、认真地去完成课堂上的探究学习过程，而不是一直等待教师将知识悉心地“喂”给自己，也只有这样才能够从根本上提升学生们的数学学习成绩。除此之外，教师还要重视对学生数学素养的培养，让学生们能够在生活中活学灵用自己的数学知识和技能，使其能够更充分地感受数学学习的价值，最终有效促进学生们的全面发展。

参考文献

[1]孙媛媛. 情境教学法在初中数学课堂上的应用[J]. 数学大世界：中旬， 2020（10）：1.

[2]许玉萍. 情境教学法在初中数学课堂的应用研究[J]. 启迪与智慧：下， 2020（4）：1.