小学语文群文阅读教学的实践路径研究

李丽琴

摘要：群文阅读作为一种新型阅读教学形式，对发展学生核心素养具有重要意义。群文阅读这种新型阅读方式能够帮助学生更好地理解文章内容，深刻体会阅读文本中蕴含的思想和哲理，还有利于开发学生的跳跃性思维，锻炼学生把多种事物联系到一起的能力。基于此，文章以小学语文为例，探讨了小学语文群文阅读教学的实践路径，希望对有关语文教育工作者有所启发。

关键词：小学语文;群文阅读;实践路径

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

群文阅读是一种新提出的阅读方式，是近年来在我国慢慢崛起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读还处于不断发展和进步中，需要教育研究人员以及广大教师的实践探究[1]。

一、群文阅读构建小学语文阅读教学的重要性

阅读是小学生获得更多知识和信息的主要途径和方法，群文阅读教学有助于学生在成长的过程中可以进行更广泛的阅读。通过阅读，学生可以不断地获取知识，能不断提升自身的价值，能通过学习挖掘自身的巨大潜质，这样才能在竞争激烈的社会拥有立足之地。群文阅读可以将很多主题相近或体裁一致的文章放在一起学习，这种方式有助于教师更好地规划教学课时。另外，群文阅读可以促进学生形成良好的阅读习惯[2]。在群文阅读教学中，教师可以指导学生从多篇不同的文章中总结出需要掌握的内容，也能让学生进行不同文章之间的对比，总结和掌握教内容。学生可以通过这种方式掌握阅读技巧，也可以养成良好的阅读习惯。学生通过群文阅读可以了解到更多的知识，能够满足学生对知识的渴求，学生学习到越多的知识，对知识的渴求和需要就会更加强烈，在这种情况下，学生会主动学习知识，逐渐提高学生的阅读兴趣。

二、群文阅读构建小学语文阅读教学的有效策略

（一）设立科学理念，实现多方准备

教师要摆正自己的教学角色，教师不仅要在群文阅读活动中充当指导者的角色，而且要让学生成为群文阅读活动的主体对象，结合学生的真实阅读需求、知识水平来设计教学过程和教学内容，以此来增加学生的课内、课外阅读知识量，拓宽他们的阅读视野。教师要下意识渗透一些群文阅读策略，使学生在大量阅读中掌握更多的阅读方法与技巧，培养良好的阅读习惯，老师要引导学生多提问、多思考、多探索，让学生能够勇于表达自己真实的观点、看法，提升自己的阅读能力和思维意识。同时，教师要注重引入多方力量，开展小学语文群文阅读的准备工作，教师之间要多互动和沟通，把以往的教学经验融合在一起，再考虑自己班级学生的实际情况，合理设定群文阅读教学方案。

教师也可以鼓励学生参与到群文阅读教学活动中，这样能够了解学生真实的阅读需求与阅读进度，使得群文阅读教学方案更加有针对性，进而方便教师与学生共同构建高效的群文阅读课堂。除此之外，教师要结合学生的实际需求，多角度筛选群文阅读主题，这样能够为学生提供更多的探究空间，通过形式议题、内容议题、语言议题，让学生更全面掌握群文阅读知识。教师也可以结合阅读内容和思想内涵确定主题，这样更容易引发学生的阅读共鸣、情感共鸣，全面进行思考与探究，培养学生良好的文化素养。

（二）以学生为主体，教师起辅助作用

首先，应该让学生充分地得到交流发言的机会，利用班级里小组的作用，让每一个人都去思考并表达自己的观点，互相交流自己的不同看法。这也能锻炼学生自主学习的能力，提升学生整体的阅读氛围和表达能力。教师的作用就是在学生有认知冲突和思想矛盾的时候，给予他们合适的建议，引导他们对文章产生更加深刻的了解，在进行完课本内的阅读分析之后，也可以在此基础上进行课外拓展，鼓励学生去阅读课外的文章，找出与自己所学知识的相似之处。其次，由于小学阶段学生的理解能力有限，在安排阅读任务和综合阅读文本的准备阶段，一定要尽量选择适合学生阅读、容易理解的文章，在初期讲解的时候一定要由浅入深，循序渐进，让学生一步一步地了解到学习的知识是可以串联起来的。教师还可以根据文章的字符和主题特点，篇幅由短到长，手法由简到繁，有顺序有规律地呈现在学生面前。

比如，在一年级下册识字5“动脑筋想办法”在这一单元的教学中，涉及的内容有四个太阳、乌鸦喝水、司马光砸缸、曹冲称象等故事，这几个故事都是具有一定思考性的故事。教师在教學过程中，可以先为学生做一些简单的介绍，展示故事的大概，但是故事所涉及的解决办法先不要告知学生，等介绍完毕之后，再让学生自主阅读。这时教师不再打扰学生，让学生专注阅读。学生在阅读过程中遇到的困难或者问题可以先记下来，在课程的结尾提出自己的疑问，教师统一解答，或者其他学生帮助解答。如果学生之间可以解决问题，则是最好;如果解决不了的问题，或者其他学生解决时存在错误，教师要及时纠正，避免错误的延续。整个过程以学生作为主体，教师起到一定的引导作用。

（三）培养阅读习惯，巩固知识技能

在小学阶段，教师需要培养学生的阅读能力和阅读习惯，以帮助学生拥有更宽广的眼界和丰富的知识。教师可结合课程目标和每一节课的教学重难点，以及学生的学习情况，在课前将学习任务确定并告诉学生，让学生带着完成任务去学习，然后上课的时候检验学生的学习任务完成情况。课后，教师需要布置相应的作业，让学生完成一定的阅读任务，并及时检查学生的学习结果，然后总结不同类型的阅读材料的阅读技巧，以提升学生的阅读能力，帮助学生巩固知识技能。

例如，学习《自相矛盾》这一课的时候，学生需要通过阅读课文来理解课文内容，并能理清故事的起因、发展、高潮和结局，知道自相矛盾的意思，并能用自己的语言来复述这个故事。在本单元学习结束后，教师可以给学生推荐一些相应的寓言故事，如《滥竽充数》《郑人买履》等，让学生每天都能抽出一定的时间阅读。通过这种方式，能够让学生更好地掌握寓言这种体裁，并能学会从阅读材料中发现线索，可提升学生的阅读能力。

结束语

总而言之，不同的文章综合起来也在一定程度上增加了课程的趣味性，对于天性活泼好玩的小学生来说，群文阅读更容易吸引他们的注意力，培养和调动学生的阅读积极性，从而使学生更容易养成热爱阅读的良好习惯，提高学生的综合分析能力和逻辑思维能力，实现全方位多层次的语文教学方式。

参考文献

[1]胡红霞.小学语文群文阅读教学方法研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：11.

[2]史伟光.借助群文阅读  助力语文教学[J].安徽教育科研，2021（05）：62-63.