具身认知理论下幼儿光影游戏项目式活动的开发与实践

尹启迪

摘要：项目式学习强调”儿童是主动的学习者、儿童是有能力的学习者”，因此项目式学习的过程可以被看作一种创新的探索过程。在本文中，我们将以大班光影游戏的项目式学习活动为例，分析与探讨具身认知理论下幼儿光影游戏项目式学习的具体策略。

关键词：具身认知;儿童游戏;项目式学习

中图分类号：A 文献标识码：A

幼儿园游戏活动项目式学习的具身策略是指在幼儿游戏活动中，以幼儿的身体为沟通交流桥梁，对幼儿在游戏活动所发生的现实的、具有各种挑战性的、必须加以不断探索的问题，通过建立有丰富体验性的游戏活动情境，使幼儿用身体在一定的游戏活动情景中去参与和感受，并从中得到切身的认识。而具身认知和幼儿园游戏活动项目式学习两者的结合，强调了幼儿自身在游戏活动中的参与度和体验性，这将在较大程度上唤醒教师对幼儿具身感受的关注，从而更好地促进幼儿的发展。

一、游戏项目式学习活动的“具身意蕴”

1.游戏中出现的问题

随着时代的发展、观念的更新，游戏对幼儿发展的价值日益凸显，有关游戏的实践也越来越受到关注和重视。在实际的幼儿园教学场域中，老师们在园活动中的题材与内容，通常源于园务规划中的规范，教师主要依靠幼儿园的已有的游戏条件进行比较简单的游戏教学活动。忽视了对孩子们主体性的游戏感受。因此，如何提高幼儿的游戏质量水平日益成为备受关注的问题。

2.具身认知理论的含义

具身认知理论的核心观念是关注自身在认识过程中的功能。它主要关注的问题是：意识是对整个人体的认知过程，人的身体在与自然界和社会自然环境的相互作用过程中，通过各个运动系统来形成意识。具身认知理论重视个人在认识过程中自身的参与度、形成性和体验性等，主张把人体意识视为人类认知外界事物的最根本途径，重视个人在认识过程中自身的参与度、生成性和体验性等。

3.具身认知的意义

幼儿园光影游戏项目式活动遵循了儿童的感性认识特征，因此更多地重视了儿童身体参与活动，从而能够最大限度地发挥幼儿身体的作用，在发挥儿童创造性于想象能力方面具有无可替代的优势。

二、游戏项目式学习的具身策略

1.关注幼儿——主体性原则

主体性原则是指把孩子作为教育教学的中心和主体，重视孩子的特性和本质，关注孩子的个体差异，以幼儿的价值实现和全面自由的发展作为最终的目标。

在光影游戏项目式活动中，孩子们在有趣的踩光影、画光影的游戏中，发现自己的影子时大时小、时隐时现，有很多不同的变化。在活动中，我们关注孩子提出的“真实问题”，“为什么有的时候影子会不见？”，我们追随着幼儿们的兴趣，生成了光影游戏项目式活动。我们一起发现、一起研究，制作了日晷、探究光影的奥秘、玩手影游戏、撰写光影小剧场的剧本、开展光影剧场演出等等……

在活动中，我们尊重孩子的想法，遵循他们的意愿，追寻他们的脚步，依从他们自己的能力、需要和兴趣去探索、去理解、去发展，幼儿在活动中获得的经验，并不是教师”传授”的结果，应是幼儿”生成”的结果。

2.亲身体验——参与性原则

具身认知理论的强调了认知是以人体身体为基本实现对象的，即是能切身感受的，而不是抽象的。光影项目式学习活动中每一案例，都生动地展示了孩子在在教学活动中亲自感受、参与、自主探索的过程，如幼儿在光影剧场活动中，孩子们一起寻找在室内制造影子的合适光源，他们从家里带来手电筒、台灯、激光笔等材料，这么多的材料，都能作为光源吗？孩子们一个个进行实验，他们发现：“台灯里装着很多小灯泡，在台灯下面，蜡笔影子都不见了。””激光笔太小了，照的影子看不清楚。”，最后，他们发现手电筒作为光源找出来的影子最清晰，最适合作为光源。

在教学活动中，由于幼儿可以直接参与活动的每一环节，因此幼儿也就建立了自身对光影项目式活动的独特理解。

3.经验分享——合作性原则

在具身认知理论下的项目式活动中，我们鼓励幼儿围绕驱动性问题，以个人或小组讨论、实验、动手制作等方式寻找解决方案、验证方案、优化方案等。

在光影剧场项目式活动的筹备环节中，孩子们常常自发地讨论：“我想邀请我的妈妈来看我们的表演。”“我还想邀请我的好朋友来看表演。”。讨论后他们决定在二楼的科学探索室进行光影剧场的正式表演。在活动中，他们交流、分工、互助、分享经验，在不断深入螺旋上升的学习的过程中掌握基本概念，初步学习技能，积累知识经验，再通过学习方案、多种形式将内在的知识呈现出来，将知识逻辑化、系统化。

3.创造演绎——情境性原则

具身认知理论中强调了认知、身体、环境三者是有机统一的，并指出了认知存在于人脑当中，人脑存在于身体当中，而身体则存在于环境当中。由此可见，环境和认知能力的是互相联系，相互影响的。

在光影项目式活动中，我们围绕项目式活动目标提供适宜的材料、场地等，让幼儿在情境中探究、合作。最后的在小剧场项目式课程展中，光影剧场已经变成了幼儿的对光影知识的创造性表达，是一门创造性的艺术，包括了视觉、听觉、光线、道具等，它们从各层面上吸引了孩子。

从活动中，人们不难看到，具身是一个很复杂的现象，具身即是用自己的身体认知自己生活的世界，感受与体验生活，幼儿们一边熟悉认识了自己，一边不断丰富了自己看待世界的视角。

4.助推活动——多元评价原则

对于每一个项目式活动，幼儿都经过了小组在各路径的深入合作探索，而幼儿也经过了不断重组、扩充与改进。教师为孩子提供一种沟通的平台，给与孩子时间和空间上的幫助，鼓励孩子多元化表现与分享。

（一）影像记录，帮助幼儿互助学习。在光影项目式的交流活动中，我们边思考边记录，并及时拍摄关键镜头，以保留有研究价值或可分享价值的影像资源，收集了很多照片和视频等素材。录像回放可具体形象地反映孩子在操作时的动作流程，是与同伴之间学习中重要的资料。

（2）以图文形式呈现，回顾孩子的动态学习过程。

在游戏项目式活动案例中，由于每次探究小组任务不同，问题解决的方式也不相同，因此每一个任务在阶段性的完成后，老师都会和孩子将出现的问题以及解决的步骤和方式呈现在墙面上。

总之，我们打造幼儿项目式学习，就是让幼儿沉浸在和他们日常生活有关的、内容丰富的、鲜活生动的事件和问题中，以一种有趣的方法让幼儿持续进行探究，从而达到深度练习过程的目的，我们学习具体的认知理论可以提供给我们在理解孩子探究光影奥妙、进行光影游戏项目式学习活动的不同角度。