“互联网+”时代下的高中英语教学研究

赵菲

摘要：目前随着互联网技术的不断提升，其在教育教学领域中的应用愈加深入。最近几年，国内互联网产业得到很大完善，我们已经置身于“互联网+”时代，互联网与各个行业的融合不断深入，影响力不断扩大。同样，教育行业目前也在改革之中，借助“互联网+”开展教育教学活动，已经是大势所趋。其不仅能全面提升教师的教学质量，还可以很好地辅导学生的自主学习。本文就高中英语教学中如何科学有效地使用“互联网+”进行探究。

关键词：互联网+;高中英语;教学

中图分类号：A 文献标识码：A

随着科学技术的不断发展，人们通过对互联网所具有的优势进行开发，带来了全新的发展机遇，“互联网+”其实就是“互联网+传统行业”。不过，这并不是简单的加法，是利用互联网平台与信息通信技术，使传统行业与互联网进行深度融合。对教育事业而言，“互联网+”为教育教学改革工作提供了新的发展机遇，借助先进的教学理念与丰富的教学资源，教师可以高效地开展教学工作，使学生能够掌握更多知识与技能。所以，开展“互联网+”时代背景下的教育教学研究工作是很有必要的，对促进我国教育事业的持续发展意义重大。

1教师理念和教学工作的转变

与传统教学工作相比，“互联网+”时代背景下的高中英语教学工作对教师提出了新的要求，教学工作发生了很大的变化。首先教师的教学理念需要转变。如今教学资源更加丰富，教师和教材不再是学生获取知识的唯一渠道，所以需要教师能够尽快革新教学理念，重新适应自身在教学中的定位，做好英语教学工作的引领与创新。英国教学专家Harmer认为成功的语言学习包含三个要素，即Engage，Study和Activate。教师应努力引起学生学习兴趣，使其全情投入为第一环节;通过开展不同的教学活动，使学生将注意力专注于语言学习和知识建构为第二环节;通过创设情境激发学生对所学语言知识和技能进行实际应用为第三环节。而如今要更高效在课堂上实现这些环节都离不开互联网技术的帮助。当然，这也要求教师不仅有较高的英语专业素养，还要能够熟练操作互联网教学技术。其次，教学方式也正在变化。教师除了可以根据教材内容实施教学活动，还可以通过互联网搜集教学资源，对教材做适当的拓展和补充，利用各种网络手段，拓宽学生的视野，更好地促进学生的英语学习。随着教学设备的更新升级以及学生的眼界不断拓宽，互联网背景下的教学已不仅仅局限于图片和视频等形式。新的网络技术日新月异，而对于如何有效地使用这些教学方法与资源，就需要教师通过不断加强自身学习，提高专业能力，以主动、积极的方式迎接新时代的教学工作，从而提高英语教学的水平。例如，教师可以学习微课制作，并且针对学生学情通过微课讲解教学中的重难点。假期可以通过网络直播、录播等形式，实施教学工作。同时，在课后的指导中可以利用网络作业等形式对学生的学习情况进行检查和点评。

2合理运用互联网+进行情境创设

高中阶段课业繁重，学生身心承受着巨大的学习压力，所以减轻学生的压力，才是激发学生学习动机的有效途径。在科技时代丰富的环境中，互联网技术具有构建直观情境的功能，经教学实践表明，直观情境能够充分缓解学生的身心压力，将课堂精彩绽放。因此，作为一名高中英语教师，要有对互联网技术教学功能的了解，采取构建直观情境的教学策略，让学生在课堂上有一个全神贯注的学习状态，从而培养学生学习英语知识的自主性，让学生以浓厚的学习兴趣将英语知识与技能高效获取，实现提升高中英语教学质量的目标。比如，在引导学生学习“The Olympic Games”这部分内容时，在初始学习阶段，我应用互联网技术播放了北京奥运会的主题曲视频，又引导学生在直观情境下简单了解了古代奥运会和现代奥运会的区别，在学生注意力于直观情境下高度集中的基础上助力其熟悉了本节课的单词和短语。然后，我以互联网技术为教学辅助工具，结合教材内容引导学生熟悉了有关奥运会的基础知识，培养了学生运用将来时的被动与态度的能力。之后，我引导学生按类别归纳了本节课的重点词汇，通过互联网技术助力学生有效记忆，进而引导学生梳理了本单元重点语言结构。在教学活动结束时，我组织学生之间互相交流了在直观情境下学习英语知识的体验。这样，通过运用互联网技术构建直观情境，激发了学生强烈的情感体验，充分点燃了学生学习英语知识的兴趣，以恰当的点拨助力学生高效率汲取了本节课的英语知识与技能，顺利实现了课堂教学质量的提升。

3优化评价体系

教学评价对教学而言是重要环节，通过评价活动让学生充分认识自己实际情况的同时，还能让教师清醒地认识到学生的情况，教师只有明确当前学生学习中存在的漏洞，才能更加针对性地为学生的后续学习提供真正需要的教学内容。以“互联网+”教育为基础的高中英语教学，对此更应该予以重视，这就要求我们要积极走出传统评价的方式，不再以学生的考试成绩作为评价手段，而应综合看待学生的学习过程和行为。同时，在“互联网+”背景下，学生可以在学习平台上学习，其学习情况如时长、学习深度等情况也有记录，然后结合授课时学生的实际参与情况，如提问情况、回答问题情况等，将各项考核内容设置在互联网系统中，讓学生在完成学习任务之后，通过打卡的方式对其进行记录。互联网系统会针对学生具体的打卡记录和学习记录进行详细的标记，为后续教师的评价工作带来参考。当然，教师在评价过程中应该重视评价的全面性。不能把作业完成情况和成绩作为学生评价考核的唯一标准，除了在学习方面进行评价之外，还应该综合考虑学生的日常表现。例如，有些学生虽然英语成绩不理想，但在日常学习中能够按部就班地完成教师安排的任务，而且乐于助人，喜欢帮助同学，教师也应该对这些学生提出表扬和鼓励。结合上述内容，保障教学评价更加全面。

4结束语

总而言之，“互联网+”作为新鲜事物，在高中英语课堂教学中的使用也应该注意分寸，必须和学校的实际情况相结合，需要在今后的实际教学中不断探索，不断优化。

参考文献

[1]尹静.基于“互联网+”高中英语教学课堂优化策略[J].新课程，2021（33）：138.

[2]张博亚.“互联网+”背景下的高中英语课堂优化模式研究[J].新课程，2021（33）：137.

[3]王舒雯.浅谈“互联网+”背景下英语教育对高职学生创业能力培养的必要性[J].校园英语，2021（33）：71-72.