双减背景下小学高年级数学作业设计原则

2022-05-23夏学军

小作家报·教研博览 2022年14期

夏学军

摘要：双减背景下要落实增效减负，需要加强作业设计有效性，解决类型重复，内容单一、模式一致，缺乏层次、理论性强，实践性弱、注重结果，忽略评价的作业设计存在的问题，结合学段特点，结合学科特色，来进行多元化、层次化、新颖化、生活化、配套化的作业设计，做到有的放矢，针对学生差异，满足学生兴趣，提升理论与实践的融合性，实现步调统一。本文就双减背景下小学高年级数学作业设计进行分析，详述其中分析，并给出了双减背景下小学高年级数学作业设计的具体原则。

关键词：双减背景;小学高年级;数学作业设计;原则

中图分类号：A 文献标识码：A

一、当前小学高年级数学作业设计存在的问题

（1）类型重复，内容单一

小学高年级数学的作业设计最根本的问题就是同质化严重，内容过于单一。例如，同一个知识点，就反复设计数道同类型的练习题，企图让学生在这些同样的数学问题、同样的题目类型中，反复地进行练习。这种方式，虽然有助于学生对此项知识点的巩固与提升，能够让学生对基础知识的掌握更加扎实，但是却是机械的、枯燥的、低效率的，甚至是抹杀创造性和思考能力的。对已经掌握的内容不断重复的练习不仅会浪费学生的课后时间，增加课业量，消耗学生不必要付出的精力，也会严重影响学生的学习热情，更让学生产生一种错误的学习认知和习惯，不利于学生深度思考数学知识，而是习惯于复制黏贴，从而抹杀学生的创新能力和创造力。

（二）模式一致，缺乏层次

老师在布置数学作业时，通常仅仅针对今天所学的内容，或是最近所学的内容，进行统一布置。全班所有学生的作业都是一样的，忽略了学生的层次和分层，无论是掌握的好的学生，还是没有掌握的学生，无论是基础好的学生，还是基础较差的学生，其作业量和作业标准都是一样，这就导致作业内容的不匹配问题变得很严重。这种方式对于掌握较好的学生和基础较差的学生都十分不利，一方面浪费精力与时间，另一方面，也影响对去知识的累积和知识体系的完善。甚至，还会影响学生学习数学的兴趣，让学生逃避作业，排斥作业，甚至抄袭作业，应付作业。

（三）理论性强，实践性弱

数学老师在布置作业时大多拘泥于书本上的习题，缺少实践动手操作相关练习的设计，使得学生在做作业的时候只能停留在公式计算的层面上。虽然部分题也属于应用题，但是在生活中小学生很少遇到应用题中的情景，也无法结合生活实际来自行领会知识的本质和实际用途，所以往往陷入理论当中，无法迁移到生活实践中，导致学生的生活实践操作能力较差，降低了学生学习数学的有效性。这样的作业，其实也是对学生课后时间和精力的一种消耗，不能发挥补充教学或是拓展教学的作用。

（四）注重结果，忽略评价

很多教师往往不太要求学生完成作业的过程，只要求一个数量或是总体结果。学生在作业中遇到问题，往往处于不自知的情况，不能及实地在发现问题后解决问题，发挥作业的检验和补充作用，而是企图通过死记硬背结题思路和套路的方式来获得正确答案，完成作业的任务。这种方式是及不正确的，也是不利于学生学好数学，获得数学学习能力的。

二、双减背景下小学高年级数学作业设计原则

（1）坚持多元化原则，做到有的放矢

双减背景下小学高年级数学作业应该坚持多元化原则，“有所布置”、"有所不布置”、“有所增加”、“有所减少”。对于灵活性、操作性、应用性强的作业应该有的放矢地进行布置。对于实用性、实践性不强的作业应该不布置。对于有创造性、新颖性、综合性的作业可以增加布置。对于偏理论化、重复性的作业应该少布置。

（二）坚持层次化原则，针对学生差异

根据学生素质、基础、接受能力的不同，教师应对其进行层次化布置作业。对于基础知识扎实的小学胜，理论化、重复性的作业就尽量少留或是不留，而是布置创造性、新颖性、综合性的作业。对于基础知识较为薄弱小学胜，应该加强理论基础的内容，在此基础上提升作业的实用性、实践性，循序渐进地提高学生的数学学习意识和能力。

（三）坚持新颖化原则，满足学生趣味

小学生喜欢动手操作性强的内容，这类作业能够调动学生发散性思维，培养兴趣爱好。因此，作业设计可以从这个角度出發，选择自主性探究性、叙述性、实践性调查性等多种类型的作业。例如，让小学生参加社会调查，通过数学所学的知识来分析调查数据，总结调查结果。用数学的思维方式来重新认识日常生活。

（四）坚持生活化原则，提升理论实践

如果作业内容更贴合生活实际，就可以不断巩固学生在生活实践中对数学知识的应用意识和应用能力，不仅可以丰富了作业形式，也可以增加学生使用数学知识解决问题的成就感，提高学习兴趣。

（五）坚持配套化原则，实现步调统一

在改善作业设计的同时，也要让教师的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学素养等能够跟进，让数学多元化、层次化、新颖化、生活化的作业设计成为现实。

三、结束语