浅谈幼儿园户外活动中教师观察力的提升

孙俪芸

摘要：开展幼儿户外活动的过程中，教师需要结合幼儿的年龄特征创设游戏环境，提供相关的材料或者玩具，激发幼儿的创造性思维。同时活动区域也需要随着幼儿的兴趣变化而不断调整，要想促进幼儿的全面发展并非一朝一夕就能实现，教师需要明确自身的责任，让幼儿形成合作意识、竞争意识、规则意识，并且加强游戏过程中的引导，最终让幼儿收获成长的快乐。

关键词：幼儿户外活动;教师观察;解读能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

在幼儿户外活动中，教师不仅要观察幼儿游戏，客观地记录幼儿游戏，更要解读幼儿游戏行为。但是，在游戏发生时，由于教师自身知识储备少、随机应变能力差，幼儿的户外活动偏离主轨道，走向形式化、流程化，无法充分发挥其应有的教育功能。这些问题反映出教师的观察解读能力有待加强。

一、目前幼儿户外活动指导问题

（一）教师的过度介入

要想促进幼儿身心的健康发展，教师需要充分意识到户外户外活动的重要性，不过在实际开展游戏的过程中，由于幼儿年龄偏小，缺乏自我保护意识，导致部分教师过多参与其中，比如全程分配游戏角色，多次强调游戏规则，维护游戏秩序，使得幼儿在游戏过程中缺乏参与感。

（二）缺乏兴趣的关注

对于不同年龄段的幼儿来说，其认知水平游戏偏好学习特征都有一定差异性，部分教师在组织幼儿参与户外活动的过程中，未能结合幼儿的兴趣爱好，所选择的游戏难以激发幼儿的参与热情。

二、幼儿园户外活动流程

（一）加强对游戏的观察，合理的进行指导

在幼儿参与户外活动的过程中，要求教师选择合适的观察方法，以此对幼儿参与游戏情况全面把控，分析个人表现。游戏环境会对幼儿参与情况产生重要影响，需要教师做好分区管理、标志设计以及周边绿化。同时需要结合游戏环境为幼儿提供有效指导，做好相关材料管理工作，完成游戏之后也需要密切观察幼儿是否能够将相关材料放到原位。在开展户外活动的过程中教师必须密切观察幼儿的活动情况，一方面可以保证其活动安全;另一方面也可以让活动顺利进行。问题点拨环节需要在幼儿遇到困难时引发其思考。

（二）构建良好的游戏环境，培养幼儿思维能力

要想促进幼儿的身心健康发展，构建环境十分重要，适宜的环境可以帮助幼儿更好的参与到活动当中，培养其兴趣以及思维能力，所以教师需要重视环境的创设，在满足幼儿好奇心探索欲的同时，结合幼儿园的实际环境提供相关设施。例如对草坪进行利用，设置活动场地进行活动区域的划分，设置成为平衡区、攀爬区，然后为幼儿提供具有挑战性的活动，之后教师需要根据幼儿的需要布置活动场地，并鼓励幼儿在活动过程中合理规划。开展幼儿户外活动管理的过程中，需要加强平行管理、交叉管理。由于幼儿的年龄问题。在实际游戏过程中部分幼儿难以遵守游戏规则，所以需要教师在开展游戏的过程中采取有效的管理措施，比如在轮胎区游戏的过程中让幼儿自主取放，教师作为观察者和引导者要鼓励幼儿选择轮胎时学会谦让和配合，鼓励其探索多种轮胎的玩法，比如穿越轮胎、翻滚轮胎、保持轮胎平衡等。

三、教师如何观察和指导幼儿户外活动

户外活动的核心概念是自主、自愿、自发。户外活动的实施，打破了固有游戏模式，更能满足幼儿的各方面需求。

（一）教师需要对户外游戏具有明确认识

为了达到良好的教育效果，教师需要对户外活动有明确认识，从幼儿健康的角度出发，将活动与教学目标结合起来之后制定切实可行的游戏计划。比如在沙区游戏时，幼儿普遍喜欢玩沙子，而沙子可以展示出不同形态，满足不同的玩法，能够培养幼儿的操作性和创造性，锻炼幼儿的协调能力、空间意识，让幼儿在活动中获得更多的满足感。

（二）游戏设计和生活实际结合

在游戏开始前，教师需要做好游戏材料选择游戏场景设计等相关工作，并且要思考户外活动时幼儿可能遇到的问题以及解决办法，以此确保游戏的正常进行，结合幼儿的实际特征完善活动方案，为幼儿带来更好的游戏体验。比如教师可以让幼儿模拟公交司机、乘客、交通警察，在整个游戏过程中要求幼儿记住自身的角色以及如何遵守交通规则，在游戏结束后，让幼儿说出自己的感受。

（三）加强观察幼儿活动

教师在幼儿活动和游戏的过程中需要加强观察并进行合理的指导，尽管在户外活动过程中教师的指导作用十分关键不过，更加需要把握好指导的时机，而不是贯穿于幼儿的整个活动当中，否则就失去了指导的价值，也会影响幼儿参与活动的良好体验，比如进行摘果子游戏时，教师需要在幼儿无法摘下来或者摘果子的地方较高时引导幼儿思考，如何才能摘下更高的果子？为什么树上的果子颜色不同？在游戏的过程中，教师需要引导并向幼儿灌输知识，让幼儿知道果子颜色不同与光照存在一定关系，以此让幼儿获得更好的活动体验。

（四）介入游戏的时机的把握

在户外活动过程中，如果教师组织方法不当，容易导致幼儿在活动的过程中出现两极分化问题，一方面，教师过多的干预，导致幼儿主观能动性，不能有效培养。容易导致幼儿失去参与的兴趣;另一方面，部分教师任凭幼儿户外活动，没有指导其规则或者规范其行为，同样也难以达到良好的教育目标。所以教师需要找准进入游戏的时机，具体说来：教师需要加强对幼儿的观察，分析幼儿之間互动的方法以及幼儿如何融入到游戏当中，通过细心的观察在必要时指导幼儿，比如在活动过程中遇到无法解决的问题就要提供帮助。爱玩是幼儿的天性，通过户外活动可以让幼儿感受成功与失败，幼儿可以在游戏过程中结合自己的生活经验去模仿大人的话语和动作。

综上所述，户外活动是当前幼儿教学的主要内容，其中主要包括游戏角色扮演、讲故事、建构游戏等形式，可以满足幼儿的内心需求，锻炼其体魄，培养其社交能力和独立思考能力，促进其身心健康发展。目前看来，幼儿教师在开展户外活动的过程中，很少考虑到幼儿的发展水平，在指导策略上也存在不足，导致幼儿游戏没有目的性，最终的教育教学未能达到预期目标。

参考文献

[1]殷叶萍.浅谈幼儿教师如何有效指导户外活动活动[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：141-142.

[2]黄金姣.在建构游戏中提高幼儿户外活动能力的实践探究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：7-8.