在小学道德与法治课堂教学中培养学生思辨能力研究

邱国祥

摘要：思辨能力是学生利用已掌握的知识，对相关问题、现象等展开深层次思考，准确地辨别假恶丑、真善美，积极传承良好品质的一项能力。小学道德与法治教学效果的增强，学生思辨能力的培养必不可少，有助于优化教学效率，为学生综合发展奠定良好基础。基于此，本文从小学道德与法治课堂教学视角出发，重点研究了如何培养学生的思辨能力，以供参考。

关键词：小学阶段;道德与法治;思辨能力

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

大量教学实践证明，在小学道德与法治教学中，当学生形成一定的思辨能力时，就能够从不同角度出发，对有关道德与法治的问题展开探索、分析与认知，掌握一些思辨的技巧，进而树立良好的价值观念，让学生面临道德冲突能够展开自主思考，快速做出客观、准确的评价与选择。基于素质教育背景下，思辨能力的重要性日益凸显，所以，小学道德与法治教师要重视学生这一能力的培养，持续增强课堂教学效果。

一、小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的重要意义

（一）有助于促进学生的综合发展

随着素质教育的不断深化，学校与教师的教学重心逐渐发生转移，越来越关注学生综合能力与素质的发展，不再是过分关注学生学习成绩。对于小学阶段的学生来说，思辨能力是一项适应社会的必备能力，可以更好地辅助学生镇定自若地解决各种社会问题，养成从不同角度思考问题的习惯，不断拓展其自身的思维，有助于实现自我价值的提升。由此可见，通过培养学生思辨能力，有助于学生综合发展。

（二）有助于改善教学低效的现状

纵观当前小学道德与法治教学情况发现，仍然有部分教师忽视了学生思辨能力的发展，过分关注知识的讲解，不仅教学内容比较单一，而且教学方式也有待丰富与创新，很容易引发学生厌学情绪。处于这种教学模式中，虽然教师付出了大量精力，但是学生学习起来也比较无聊，制约了整体的教学效率。因此，教师有必要重视学生思辨能力的培养，不断优化教学方法，扩充教学容量，使教学过程不断完善，从根本上改变教学低效的现状。

二、在小学道德与法治课堂教学中培养学生思辨能力的策略

（一）密切联系生活，为学生提供思考平台

小学道德与法治这一学科与生活存在着很强的关联性，教材中的知识不仅来源于生活，最终也要被应用到生活中。因此，要想培养学生思辨能力，教师需要从实际生活出发，结合具体的教学内容，引入与之相关的生活素材，提高学生思考与辨析的积极性。以多样、丰富的生活素材为媒介，有助于消除学生对道德与法治知识的陌生感，使学生在学习中保持主动性，加强学生思辨能力的培养力度，引导学生树立正确人生观、价值观，以便将来更好地学习与生活。

例如，在教学“读懂彼此的心”时，教师可以立足于学生实际生活，展开课前调查活动，结合学生的生活经验，为学生探讨与思考提供生活素材。如小丽完成作业后准备玩会手机，妈妈看到之后指责小丽每天就知道玩手机;小张利用周末时间想与好朋友外出旅行，但是妈妈坚决反对……引导学生对素材中家长的想法进行分析，并让学生回忆自己的生活经历，分享自己遇到的类似的事情，并阐述自己的想法与感受。通过这样的教学方式，能够将课程内容与生活之间建立起联系，为学生思辨能力的培养创造良好条件，有助于学生良好生活观的树立，从而不断强化课堂教学效果。

（二）打造趣味课堂，激发学生学习兴趣

处于小学阶段的学生，天真烂漫、活泼好动是其个性的代名词，对于单调无聊的教学模式难以提起兴趣，甚至会逐渐消磨掉学习兴趣。因此，在小学道德与法治教学中，为了帮助学生形成良好的思辨能力，教师必须要创新教学模式，尽可能添加更多趣味性的内容，提高课堂氛围的活跃度，让学生意识到这门课程的学习是一件有趣的事情，同时提高学生参与课堂的热情，为教学效率的提升奠定基础，更好地实现学生思辨能力的培养。在构建趣味课堂的过程中，首先，教师要善于提高语言的艺术性，借助于充满趣味的话语，致力于学生兴趣的激发，与学生建立友好的关系。其次，创设趣味情境，亦或者是组织趣味游戏，促使学生兴致勃勃地展开学习。

例如，在教学“建立良好的公共秩序”时，为了打造趣味课堂，教师可以先借助于多媒体，展示出红绿灯场景的图片，并组织学生参与到角色扮演活动中，对马路上不同的人物进行扮演，包括行人、非机动车司机、机动车司机。在角色扮演情境中，部分人严格遵守交通规则，部分人选择违背交通规则。角色扮演活动结束后，引导学生思考与辨析，对这一情境中不同人物的行为进行客观评价，并说一说自己从中受到的启发。通过这样的教学方式，能够使学生处于宽松、愉悦的学习氛围中，一改单调无聊的教学模式，让学生置身于有趣的课堂中，不断提升学生的思辨能力，从而取得事半功倍的教学效果。

（三）注重实践育人，增强学生获得感

学生思辨能力的形成与发展，离不开较强的自主学习意识，需要学生养成勤于、善于思考学习内容的习惯，改变固定的惯性思维模式，从而更好地吸收与内化知识。同时，仅仅依靠课堂教学，难以实现理想的教学效果，教师还需要利用好第二课堂，为学生创造更多实践锻炼的机会，让学生对相关行为与现象进行思考，在实践中获得更深刻的体验，深层次地理解知识，不断提升学生的核心素养。

以“这些事我来做”为例，课堂教学结束后，教师可以为学生布置课后实践作业，发给每位学生一张画有劳动之花的纸，花一共有七朵花瓣，学生根据自己的能力，每天帮助父母分担一些家务，完成一个任务之后将一朵花瓣涂上颜色，一周過后，看哪位学生的花朵最美丽，获胜者将被授予家务小明星的称号。通过学生积极参加家务劳动，可以在家庭实践中感受家长的辛苦和不易，更有利于培育学生家庭责任心，使学生获得深刻的体会。

结语

综上所述，对于小学阶段的学生来说，思辨能力的培养，不仅是高效地学习道德与法治课程的必备能力，还是学生高质量生活需要具备的一项能力。因此，教师必须要重视思辨能力的培养。在具体教学中，教师可以从密切联系生活、打造趣味课堂、注重实践育人等方面入手，致力于学生思辨能力的提升。

参考文献

[1]陈蕾.小学道德与法治课中运用辩论提升学生思辨能力的探索[J].求知导刊，2021（47）：85-87.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.47.029.