小学语文课堂作业优化的实践研究

向娅

摘要：语文教学的着重点是段落教学，而学生还停留在识字教学的节奏中;语文课堂教学的效率低下，存在课堂作业课外化、课堂作业集中化、课堂作业少反馈等问题。教师没时间巡视、也不对典型错误当堂纠错，缺少反馈，本该学生课堂上完成的作业移至课外，无疑加重学生的负担。那么该如何解决这一问题呢？笔者通过研究，进行了以下的尝试，并取得了良好的效果。

关键词：小学语文;课堂作业优化;实践研究

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

本课题研究实践基于“三年级上册课堂作业优化”的实施，从课堂作业落实：自觉践行规定;课堂作业使用：不同时段合理安排;板块显特色：阅读小练笔各有优化重点;及时多样化：批改点评求科学等四大方面进行研究。近两年来的研究取得初步成效，帮助学生尽快适应第二学段的语文学习，形成较浓厚的学习兴趣，从而提升语文学习的能力。

一、使用课堂作业

（一）把握教学基点

三年级语文教研组通过讨论，达成共识：通常安排在课始布置学生预习时完成的，既可以让教师摸清教学起点，以节省学生的作业时间。三年级上册要求认识 200 个字，会写 300 个字，第一次会写的字超过了会认的字。《作业本》中，有许多作业重在字、词、句的积累、理解等巩固性练习，比较明显地突出了基础性。

（二）把握教学重点

小学语文三年级上册的课堂作业本中出现 15 处“收藏屋”的作业，这个作业是让学生摘录课文中的好句子。在教学中，笔者所在学校三年级教研组在指导过程中规定：好句子摘录出来以后，要轻轻地背出来。三年级上册课堂作业本《语文园地》中关于“日积月累”的作业，或“背背填填”，或“背背连连”，或“背背写写”等非常有必要“运用迁移”的训练环节。此环节的加入属于“迁移运用”，学生不仅会背这些名言，还会用这些名言，久而久之，语文能力一定逐渐会提高。

在三年级上册第六单元的课文描绘了祖国的大好河山，优美的语言运用了特别多的比喻句，针对这一现象，上完整个单元最后一篇课文时，出示一个作业：搜集本单元中出现的比喻句，并仿写一句。通过梳理深挖掘，学生了解了比喻句的基本结构，掌握了仿写比喻句的基本技能，提高了鉴赏“比喻”这一修辞手法的能力。而对于学有余力的孩子，找一找、划一划整册课文中的比喻句，学生饶有兴趣地开始了比喻句的“探索之旅”。

放慢作业的节奏，通过比较、典型错误讲解，再联系语言环境等方法，对于这类作业，教师敢于扶，应该扶;敢于补，应该补。扶着学生写好规定的句子，补充思考一个问题“在意思不变的情况下，这个关联词可以换哪个？”一个学期下来，颇有收效。

（三）教学要因人而异

按照每个学生保底完成作业本中规定的数量，可以给作业速度快的学生加点量，这样可以使完成作业快的同学不做无谓的等待，而是严格要求、自觉学习的时间。“要我做”变成“我要做”，学生做作业时的情绪比较积极，效果当然也好，班级学习氛围的正能量会更强大。

二、进行阅读小练笔

（一）激发学生的阅读感悟

小学三年级语文阅读能力的培养重点应该是段落的训练。而段落教学则是要培养学生对自然段内容的理解能力和段落中重点词句的敏锐感知力，使学生能够通过对上下文意的理解发挥自己的想象力，更好地理解段落中句与句之间的关联和意思，为以后的篇章结构学习巩固基础。这样将《课堂作业》上的习题渗透到课文的阅读感悟中，在激发学生独立思考时呈现，以习题引路，既培养学生的阅读理解能力，又随堂完成了作业，而且教师也教得比较轻松，着实提高了课堂教学的效率。

（二）教师指导要有迹可循

要在学生心中树立段落概念，教师首先就要对段落中的每一句话的意思以及句与句之间的联系进行分析，以此引导学生对文章段落的组合规律有一个初步的认识，从而让学生对段落的意思真正地理解。接着教师要指导学生仿照课文段落的结构形式进行写作训练。在训练之前要告诉学生：首句是要对段落的意思进行概括;中间则是对首句展开叙述;最后一句话则是对整个段落的总结，并且不与首句重复。这样吸收在前、表达在后的方式，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识，又培养了学生的写作能力。

三、科学批改点评作业

（一）多樣化批改

教师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，边巡视边用红笔对学生完成的作业进行批改。这种批改方式可以让教师及时地对学生学习情况进行掌控，不但可以在巡改的过程中对学生出现的错误及时纠正，还能够节省批改和订正的时间，提高教学效率。还可以让学生按顺序一个个拿着作业到教师那里批改。这个批改方式能更好地让学生了解自己的欠缺，而面批时采取不同的点评方法，鼓励和辅导同时进行，作业的实效性会更好。

（二）评价具有人情味

让学生期待教师对作业的反馈，学生就会对写作业产生兴趣，为了达到这一目标，教师就要让评价更加有人情味，使学生能够通过教师的评语感受到教师的情感和自己需要努力的方向。另外，评语也要注意艺术性，巧妙的评语会对学生有很大的帮助。其一是肯定学生的独特见解。对于在作业中独特的见解，教师可以在旁边写上“你的想法很独特……”等评语，使学生感到成功的喜悦，从而继续朝这个方向努力。其二是引导学生自我改错。

（三）第二次批改

教师对第一次做错的作业题目不区分等级，统一拿给学生进行订正，然后再交给教师进行二次批改。学生通过几次批改对于错题不断地得到反馈，进行订正，最后得到正确的答案，这个过程也是学生对知识的梳理和巩固过程。

四、结语

“三年级上册课堂作业的优化”在不同班级的实践过程中存在着各种差异，布置作业时由于要对作业进行创新，还要对不同的学生进行分层布置作业，给教师们增加了工作量，有待今后的行动研究中能够解决，并得到有关专家的指点，笔者坚信：“优化课堂作业”是实施“提质减负”的一条重要途径，虽任重道远，但教师们会一直前行！

参考文献

[1] 王典忠. 关于新课改下小学语文课堂作业优化设计的探索与实践研究[J]. 文渊（中学版），2019（9）：720.

[2] 黄真真. 创新小学语文作业设计，优化课堂效率[J]. 语文课内外，2021（15）：84.

[3] 李爱雪. 优化课堂效率——创新小学语文作业设计[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（2）：70.