高中历史教学中乡土资源开发利用策略

魏移山

摘要：乡土教育资源的开发在高中历史教学中具有特殊的优势和意义，不仅能拉近历史与现实的距离，为学生的体验学习提供平台，丰富历史教学素材，使历史教学由理性阐述变为事实展示，而且在情感态度价值观方面，能增强学生的乡土意识，增进学生对乡土文化的认同。

关键词：高中历史;鄉土文化;结合路径

中图分类号：A 文献标识码：A

历史是一门人文性较强的学科，肩负历史教育重任。纵观高中历史教材，在叙述重要人物活动和重大历史事件时会忽略整理地方历史，只有适当补充地方历史才能拉近历史学科与学生距离，激发学生学习兴趣。乡土文化资源作为一种涵盖显著情感性与地域性的史料，丰富教学价值受到教师认可。

一、高中历史与乡土结合意义

（一）传承地方优秀文化

我国有着广阔地域和悠久的历史，不同地区有着不同文化特征。每个地区都有专属于自身的民俗文化与风土人情，多体现在乡土文化资源方面。教师通过为学生讲解乡土文化使学生了解家乡变迁与发展，体验古代人民运用汗水铸造的劳动成果，感悟家乡丰富的文化底蕴的同时对家乡产生深刻印象，并发自内心热爱家乡，激发潜在的自豪感与认同感。从地方发展角度分析，文化发展与年轻一代的传承有着紧密联系，学生学习历史除了要了解各个朝代更替与重要历史人物、历史事件，更要了解家乡发展历程，因而在历史教学中引入乡土文化资源能促使学生更好地理解和传承地方文化，提高历史综合素养。

（二）“乡土资源”是生动的直观教材

兰州，秦汉时期为中原王朝重要的西部边塞城市，曾为汉武帝打败匈奴、开拓疆土做出过重大贡献。隋唐时期为丝绸之路重镇，对增进中西经济、文化交流起了巨大作用。北宋末期，既是北宋与西夏对峙的交界城市，对保卫中原王朝 的边陲安全起了至关重要的作用;又是 “茶马互市 ”的重要市场之一。兰州虽处偏僻的大西北，却孕育着较为发达的士人文化，演绎了一段段凄美厚重而又委婉动人的传奇故事;民俗民风是一幅兰州人普通生活的生动画卷，从这里人们可以捕捉到兰州民间文化的根。可以感受到平常百姓浓浓的生活气息。

二、乡土文化与高中历史教学结合路径

（一）梳理遗址资源培养时空观念

所谓时空观念即在特定时间联系与空间联系观察事物与分析思维意识，基于历史学科的时空观念包括空间与时间观念，在一定时间与空间下发生所有历史事物，再从历史时间与空间范围对历史进行阐释，达到客观评述历史与全面理解历史教学目的。历史课程不单单讲述已发生历史事件，与现实生活有着紧密联系。因为乡土文化来自学生实际生活，无疑是学生体验和感悟以往历史的重要方式。高中历史教师在教学中无论讲述古代史与近代史需借助地方遗址资源创设情境，为学生营造真实的历史氛围，形成良好的背景性经验。例如在学习"中华文明的起源与早期国家"知识时，该章节涉及的新石器时代与现实生活相距一万多年，历史教材呈现的案例与学生现实生活有着较远距离，学生阅读教材描述无法融入当时情境中。教师在教学过程中可运用安庆地区薛家岗和黄鳝嘴等遗址作为新课导入资源，同时运用现代多媒体为学生呈现相关图片，缩短时空距离的同时深化对教材内容理解。再以"三国至隋唐的文化"教学为例，历史教师在讲解魏晋南北朝时期佛教盛行知识时，可为学生介绍昭明寺、法云寺、后山寺、山古寺、太平寺等古建筑，上述寺院均建立于安庆地区。通过介绍古建筑寺庙能使学生运用已知乡土历史深层次理解和感悟历史教材呈现的知识点，强化时空观念。

（二）挖掘名人资源内化家国情怀

家与国紧密相连，家国情怀体现学生在认识与学习历史的思想态度与情感，彰显历史学科特有的育人功能。学生只有爱故乡，才会升华对祖国的情感，并在认识和认同乡土文化中形成对国家情感、态度、认知。毫无疑问，家乡名人资源是乡土文化中对学生实施爱国主义教育不可缺少的素材。安庆地区在历史长流中涌现很多人才，明代时期的左光斗，清代时期的张英与张廷玉，中国共产党创始人陈独秀以及两弹元勋邓稼先等都生长都这片土地。历史教师通过挖掘名人资源能促使学生充分了解安庆名人对社会发展产生的影响，感悟名人展现出的爱国主义与无私精神，激发潜在的热爱家乡和祖国情感。例如教师可为学生布置书写邓稼先小传作业，借助多种渠道收集邓稼先生平事迹，如邓稼先毅然放弃国外丰富的待遇回到刚刚起步的新中国，将自身一生都奉献给两弹事业，最终目的只为祖国强大。学生在搜集各种资料时会被邓稼先无私与爱国精神所敬佩，强化责任担当意识与社会责任感，达到家国情怀培养目标。

（三）实地调查资源强化史料实证

史料实证即通过获取可信性较强的历史资料并基于此重现历史，作为高中历史教学核心素养之一，借助史料能使学生了解历史，并在搜集与辨析中获取有效信息，进而全面且正确认识历史。乡土文化资源受地理条件影响，有着显著的优越性，引导学生运用乡土文化考证历史能简化学生理解。例如在学习辛亥革命知识时，安庆地区有条街为"锡麟街"，是当地人民为纪念徐锡麟所设置，1984年安庆人民为徐锡麟殉难区域修建一座纪念台，台中央放置汉白玉雕刻的徐锡麟坐像，运用大理石在石壁上嵌刻徐锡麟事迹简述。历史教师在讲述辛亥革命时知识时可组织学生走访锡麟街，了解该条街道变迁史，再结合历史教材知识掌握辛亥革命背景，实现乡土文化与历史知识相融合的同时使学生深层次理解宏观历史意义。

结束语

总之，在高中历史学科结合乡土文化资源能较好地弥补教材存在不足，帮助学生深入理解教材呈现的历史事件发展轨迹，调动学生参与历史知识探究积极性和主动性，促使学生在發现、解读、运用乡土文化资源时强化家国情怀素养与探究实践能力，提升历史综合素养，实现核心素养目标。高中历史教师应积极开发乡土文化资源，充分发挥乡土文化资源优势作用，切实提高历史教学质量。

参考文献

[1]曾庆春编著《跟随榜样成长——教师职业道德经典案例评析》陕西师范大学出版社 2017年5月版

[2]李清启 高中历史教学的高效方法与策略[J]历史教育.2016.02

[3]王雪英.乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究[J].求知导刊，2016