基于核心素养的初中语文写作创新教学探究

段波

摘要：语文写作教学是初中语文课堂教学重要组成部分，它着重于学生语言文字功底运用能力与检查，最终目的是培养学生的语文核心素养能力。一直以来，写作教学都是初中语文教学的盲点、泪点和痛点。往往教者教得无助、随性、迷茫，学者学得低效、痛苦、挣扎。新课程变革下，初中语文教育工作者应当贯彻新课程改革后提供的教学宗旨，积极转变当前教师机械、僵化的作文课堂教学现状，自觉担当起教育任务，并逐步加强课程教学改革。

关键词：核心素养;初中语文;写作教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

文字是表达思想和表达情感的载体，书写的过程反映着学习者研究与思辨的力量，书写内容反映着核心道德价值观与思想境界。文字教育在于培养符合经济社会发展要求的各种才能，形成优秀的精神品质，有助于学习者积累人文素质，建立科学的道德价值观[1]。只是为满足中考的考核标准，初中语文写作课堂上很少重视学生的身心发展需求，不注重学生培养终身发展与时代需要的综合能力。而且作文教学方法呆板，对学生的写作也缺乏系统的、具体的引导，严重背离了提高青少年学生语文核心素质的目标导向。想要改变这种呆板的教育现象，就必须对我国语文写作课堂教学加以改进。

一、语文核心素养的四个维度

（一）语言建构与运用

话语建立与使用，是指学习者在语文课教学中主动地对祖国话语文本的规范化工作加以建立，从中获取话语经验，并在实际的情景中实现语言交流与互动。话语的建立和使用是语文教育的重要与核心内容。而语文身为母语教学的综合性课程，注重于祖国语言文字规范化工作使用能力的训练与社会人文素质的提升。母语教学是一种进行教育感化的过程，在语文课堂上应该进一步发现汉语的美，并引领学习者从现代语文教学中品味汉语，浸润心灵，进而实现自主建构，从而培养语言运用能力[2]。

（二）思维发展与提升

逻辑思维发展和提高，是指教师利用语文教学提高学生逻辑思维的发展和思想品格的提高，语文教学也要注意从具体的教学中锻炼培养学生的发展逻辑思想。例如，在作文课堂中设定了几个可以启发学生进行想象思考的命题，并通过筛选信息、明确作文中心、调整结构布局来锻炼培养学生的创新思想和发展逻辑思想。在读书过程中多重视学生的读书体验，从而提高学生的思维技能。

（三）审美鉴赏与创造

审美观欣赏和创作教育是指学生在语文教学中建立合理的审美意识和审美品质，以及创作美的才能。学生的全面发展也离不开文化审美教学，语文教育是对学生全面实施美育的重要途径，老师必须要清楚学生才是审美教育的主体，并利用阅读教學和作文教育来提高学生的文化审美素质。

（四）文化传承与理解

语文课教学人员不但要学好并使用祖国语言文字，而且自觉发扬中华传统文化。汉语言文字是传播中华民族的重要载体，传承与弘扬中华民族作为语文学科的重大使命。中华民族继承与理解，是指通过在语文课课堂教学中认识和继承中华传统文化，以提升学习者的文化自觉意识。

二、基于核心素养的初中语文写作创新策略

（一）夯实写作基础知识

王益民老师把写作课分成了写作指导课、写作训练课、写作讲评课。其实，很多学生之所以不会写作、不敢写作，是因为他们没有扎实掌握基本的写作方法。比如，人物描写时的外貌、语言、动作、神态、心理描写;叙事作文的完整、波折;记叙文常见的结构类型;等等。这些是写作教学最基础的概念，最有效的方法，老师要跟学生讲清楚，不仅仅要会判断、能认识，还要深入挖掘每一个概念的前因后果，拓宽每一个方法的应用思路。虽然会写作的孩子也未必能说出这些知识点，但对于不会写的学生来说，这些都是垒起他们写作信心的基石[3]。

（二）以读促写，加强学生语文核心素养积累

（1）品读标题，明确课文立意

一篇好的文章拥有一个好的标题，那这篇文章就成功了一半。而实际文章教学中，大部分学生是不善于给文章立题的，教师在开展读写结合时，可以尝试让学生自我确定文章题目，并把大家所拟题目进行互相品评。学生对标题重要性认识不够，我们可先结合课文的标题来激活学生的认知。

比如部编版语文教材七上林海音《窃读记》的标题，窃读二字不仅引人思考，而且一下子就能激发读者好奇心，教师可以让学生就这一标题各抒己见。我就曾在课堂上让学生对这一标题进行讨论，有的学生说也可以叫《寻读记》，有的学生说就叫《读书记》也未尝不可，不就是谈自己爱读书嘛，但在相互交流过程中，大家最后一致认为《窃读记》最好，觉得这个标题不仅能激起读者的阅读欲望，同时又能贯穿全文，展现出一个贫困女学生如饥似渴在书店看书的形象。不仅如此，还有部分同学能结合自己的课外阅读，举出一些标题吸引人的文学作品，引起大家对阅读和写作的兴趣。

（2）品读语言，鉴赏课文

不论是作者思想感情的表达还是人物形象的刻画都需要运用语言将其传达出来，引导学生细细品读文章语言是促进学生写作的最好方法之一。

以朱自清《春》为例，比如“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，句子充分运用拟人的手法，展现出作者富有童趣的一面，连用两个“盼望着”进一步加深作者使用情感，尤其是将一种期待的神情展现得淋漓尽致。读者仿佛借用作者视角看到春天将要来临，通过对这个句子的赏析，学生很快就能将拟人的修辞手法运用到他们的作文中，有一位同学在描写秋天的芦苇时，说“秋天到了，芦苇仿佛一夜之间白了头”，让全班同学啧啧称奇。再如《孔乙己》中从孔乙己“排出九文大钱”到“他从破衣袋里摸出四文大钱”的描写，通过对一“排”一“摸”两个动词运用的品鉴分析，学生明白语言运用得好，不仅可以叙述事件、描述形象，还可以刻画人物性格，在作文中他们很快就开始学会精心选择词语，以准确表达人物形象或自己的思想感情。

结束语

总之，在核心素养视域下，初中语文教师需要积极扮演好自身角色，积极引导学生的写作，通过改变传统教学方式，有效锻炼学生的写作技巧，不断开阔学生的视野，为学生写作之路奠定基石，最终提升学生写作水平。

参考文献

[1]吴岳岚.加强读写结合，提升语文核心素养[J].语文天地，2020（35）：49-50.

[2]邓本科.初中语文写作教学中学生核心素养培养探究[J].语文教学与研究，2020（21）：156-157.

[3]张继源.以核心素养为导向的初中作文教学策略探讨[J].中华活页文选（教师版），2020（08）：36-37.