浅议初中语文名著阅读教学策略

翟晓丽

摘要：针对初中语文名著阅读教学而言，每一位语文教师都应当立足于学情自主探究，自主梳理各学段的阅读书目，确保每个学期以及假期的合理安排，同时还要明确精读以及泛读书目，这样的阅读才能更有方向性以及实效性。虽然在名著导读所推荐的文本中，有一部分会使学生感到晦涩难懂，但是却可以结合有效的举措帮助学生理解这些内容，提高阅读技能。教师需要结合相关内容为学生渗透有力的阅读指导，全面提升课外阅读能力。

关键词：初中语文;名著阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

中外名著是经过文化历史长河的冲荡洗刷之后所积淀下的文化精品，阅读这样的作品无疑是增强学生的文化认同感与弘扬优秀传统文化的重要教学手段，这也是进入初中后，大量名著被列入教学内容的必然选择。然而随着时代的进步，尤其是当今互联网的发展与普及，也带来了阅读和学习方式的深刻变化。名著阅读教学也需要适应这样的变化，教师在教学过程中要精心创设阅读环境、努力拓宽阅读渠道、积极尝试阅读与写作相结合等多种方法策略，让名著阅读顺应时代发展散发出迷人的魅力，使初中语文名著阅读教学提质增效。

一、在问题引领中启迪阅读思维

通常情况下名著阅读活动得以延续，得益于学生在好奇心的驱使下对故事情节的追逐，但如果仅仅停留在此水准上，学生阅读名著就浪费了重要的学习资源，时间久了学生看透了那些故事情节套路后就会渐渐对阅读名著再也提不起兴致。毕竟，真正的名著阅读是能够带给学生多方面的发展，也决定了学生阅读素养的提升。因此，教师在指导学生开展名著阅读时，可以引导学生梳理复杂的故事情节中，理清结构框架，关注故事的开合、断续、伏笔、接应等写作艺术，让学生运用预测、提问等策略完成对一些关键情节发展走向、关键人物命运把握等，将锻炼自己的思维品质作为名著阅读有效目标之一。

如阅读《三国演义》这一名著，这部章回小说中塑造了众多的人物形象，其中成为后人经常评头论足的人物都具有个性鲜明的特点。对此，教师可以设置如下阅读问题：在东汉末年那样一个群雄割据的特殊时期，可以用怎样的词语来概括三国人物的性格？按照集团组队时，这些人物性格之间是互補为主还是冲突为主？它们又怎样影响着整个故事的发展和结局？带着这样的问题，学生阅读《三国演义》就不再只是简单追逐故事情节，而是关注人物性格方面的表现，进而将主要人物给出自己的定位，以蜀国一方看，就有亲贤宽厚的刘备、聪明机智的诸葛亮、暴躁莽撞的张飞等，正是这些不同性格特点的人物在一起时的互补与冲突，使故事在跌宕起伏中按照自身的发展逻辑推进。学生在深入阅读后借助思维导图表现出不同团队以及团队内部人物之间的关系图，由此阅读思维的品质就获得了极大的提升。

二、在环境创设中激发阅读兴趣

有过阅读经验的人都有深深的体会，那就是阅读环境是影响阅读效果的一个重要因素。虽然说初中生阅读时的抗干扰能力比小学生要强，但是如果名著内容因年代久远、单调难读等原因出现时，就缺乏足够的吸引力，学生易受阅读环境影响，就很容易放下所阅读的名著转而关注其他事物。正因为这样，教师还是需要努力创设适宜学生的环境，并在阅读主题活动中积极与同伴交流、分享，从而逐步使学生产生对名著手不释卷、欲罢不能的阅读兴趣。

为学生营造阅读名著的良好氛围，需要教师精心安排、久久为功。可以在每节语文课开始时，拿出两三分钟作为每日阅读书籍推介的专门时间，由教师或学生介绍一本名著或一篇经典篇目的特色内容、特色表达等，以期吸引学生产生阅读的兴趣，并在课后进入自主阅读。还可以充分利用班级的多种宣传媒介，以学生喜闻乐见的形式推介必读与在读的名著书籍，如绘制手抄报，撰写读书感悟，晒晒自己的阅读批注等，让学生争相进入名著阅读之中，以展示自己的阅读成果。另外，传统的设立班级图书角、图书漂流、共读一本书等活动，也能够助力学生形成良好的名著阅读氛围，激发和推动学生阅读名著的热情。

以上营造轻松、适宜的名著阅读环境，不能仅靠教师一己之力的推动，需要借助班级中喜爱阅读名著的学生热情带动和班级语文学习骨干积极参与，才能共同推动班级名著阅读活动的有序有效开展，还需要学校在阅读理念和硬件设施上对满足学生静下心来自由阅读名著上提供保障，这样的名著阅读环境是诱人的，学生置身其中阅读名著，会深切感受到春风化雨的般功效。

三、在平台构建中拓展阅读资源

名著阅读还需要与时俱进，当下基于“互联网+”的信息技术的广泛运用将电子化带入阅读时空，彻底改变了传统的以纸质媒体为阅读主渠道的历史。作为教师，同样需要有效利用“互联网+”的便利优势，适量引入、推介、运用方便学生阅读名著的网络平台，建构适合自己班级学生阅读名著需要的网络空间，注入优质资源，鼓励和吸引学生加入其中，使名著阅读在纸媒基础上加入电子化的新渠道。

具体地说，教师可以适时组建班级QQ群、微信群、设立班级名著阅读公众号等，借助这些网络平台，定期开展与名著阅读有关的活动。如在微信群中，可以让朗读能力强的名著阅读爱好者，选择自己喜欢的名著片段录制朗读小视频推送，这样可以让其他学生在空闲时通过听读、观看也有阅读名著的效果。还可以根据班级名著阅读的实际情况，及时将名著相关内容与阅读名著的实践内容进行微信公众号推送，这些工作都可以由名著阅读积极分子合作完成。这样，学生阅读名著不仅路径和视野得到了拓宽，而且了极大丰富阅读资源。

四、结语

综上所述，现在的初中语文教材，增加了“课外阅读”以及“名著导读”的占比，强调了“名著选读”的重要地位，改变了传统的“赏析法”，更注重“一书一法”。这就是说在每一次名著选读课中，都要引导学生针对某一读书方法展开重点学习。一方面有助于拓展扩大阅读面，增进阅读量;另一方面也是为了全面提升阅读品位，突出强调的是多读书以及读整本书在初中阶段所具有的积极作用。

参考文献

[1]马金定.初中名著阅读策略探微[J].语文课内外，2019（12）：371-372.

[2]倪新霞.初中名著阅读教学策略研究[J].新课程导学，2020（22）：90-92.

[3]许红.初中名著阅读教学的策略探究[J].知识经济，2020（14）：117-118.