小学高年级数学中的有效教学方法探寻

来凤琼

摘要：随着新课改与素质教育的不断深入与发展，小学数学教学质量上增添了许多新的要求。当前小学高年级数学教学上还存在较多的不足，本文通过探究小学高年级数学中的有效教学方法，以期小学高年级阶段的学生能够在科学合理的数学课堂当中获取数学知识，培养学生良好的数学学习习惯，增强关于数学学科的解决实际问题的能力。

关键词：小学高年级;数学教学;有效教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A

近年来，不少学者发现小学数学高年级阶段的学生学习情况两级分化严重，部分数学教师教学方法欠佳、教学观念保守以及课堂上对于学生纪律的管理远远超过教学本身的时间，致使数学教学的有效性大打折扣。小学阶段的学生对教师的依赖程度较高，其独立解决问题的能力未能得到较好的培养，尤其是到了小学高年级阶段，学生的学习难度与学习任务都有了一定程度上增加，教师在这个阶段更要注重教学的有效实施，才能培养学生独立自主地解决问题的能力，发挥学生作为学习主体的作用，促进学生维持对数学学科的兴趣。

一、利用情景化教学，深化数学课堂教学

小学高年级阶段的学生，在经历了前两个阶段的学习之后，对数学学科有了一定的了解与认识。数学教师要保持这个阶段孩子对于数学学科的好奇心与思维能力的发展，可以通过情境性教学模式的设立，引导学生感悟数学在生活中的实际生活运用的乐趣，评介情境性的趣味教学 ，为学生提供符合他们年龄和心智的数学课堂，逐步提升学生的学习效果，深化数学课堂教学。比如，在学习人教版数学五年级上册第三单元“小学除法”的内容时，教师在多媒体上呈现一个问题：“最近世界读书日就要到了，李阿姨的书店收到了一份订单，店里需要增添一些绘本与人物传记类的小说。其中184本绘本，每个班级30本，可以分给多少个班级？有280本人物传记类的小说，每个班30本，可以分给几个班？”教师需要学生根据这个情景先独立的思考怎样解答这两个问题，目前能够想到的有几种方法。教师学生思考的同时，板书算式：184÷30=？280÷30=？学生通过口算与列竖式计算出绘本大致可以分给6个班，小说可以分9个班。在获得学生正确答案之后，教师可以适当给予表扬，再带领学生进行实操，掌握“商”在具体计算中的书写位置，可以通过电脑动画，将“商”的位置进行变化，每当“商”处于错误位置是，屏幕就会出现一个小叉，并伴随音效，只有当“商”的位置正确时，屏幕才会显示绿色的小钩。在这个过程可以先隐藏屏幕上的答案，先获得学生反馈之后，请学生们猜一猜自己的答案是否正确，如此学生在校对自己答案时更有紧张与趣味感。当学生学会除法的简单运算之后，教师要提醒学生注意数位对齐，养成良好的运算习惯。

通过情景化教学，小学高阶段的学生对数学知识有了更深刻的认识，或许学生会忘记在课堂上的某一个数学理论，但只要教师通过引导学生回忆当时的教学情景，那么学生对于那部分的知识就会从记忆库中提取出来。学生运用数学知识解决实际问题的能力提升，这会大大增强学生对于数学的学习兴趣，进而增强学生在数学课堂的积极性。

二、根据差异化教学模式，提高数学教学效率

小学高年级阶段的学生较前两个阶段，数学学习基础愈发两极化，部分学生数学偏科现象严重。教师在针对数学基础较差的学生教学时，要注意差别化教学，根据学生的实际情况，从教学内瓤、教学目标、课前预习到形成性评价这些过程中，不断探索寻找大致适用于班级教学的教学模式，以期学生都能较好地掌握对应的数学理论知识，知晓数学对于现实生活的积极作用。

比如，在教学人教版数学五年级下册第二单元“因数与倍数”的内容时，教师对于基础较差的学生可以利用在校托管时间进行带领预习，对于基础较好的学生，培养他们独立预习的能力。第二天上新课前，教师可先回顾从前有关数的知识，“同学们，在从前我们一起学习好多关于‘数’的知识，请问你知道的有哪些呢？昨天我们一起预习的时候有提到哦”，学生陆陆续续回答完之后，教师再将所学过的整数、分数和小数与运算符号组合到一起形成各类不同的算式。在这一环节之后，教师可以先停一下讲授，适时地考查基础较差的学生是否有地方不理解，教师及时解决他们的疑惑，这为之后教师继续教学“因数与倍数”打下良好基础。

三、注重学生合作意识的培养，丰富课堂表现形式

小学高年级的学生经过前两个阶段的磨合与交流，已经对班集体有了较好的了解。数学教师可以转换传统的教学观念，注重学生之间对于数学理论知识的获得过程，启发学生在合作互动中感受数学课堂的趣味性，凸显学生在课堂上的创造力，增添数学课堂的无限生机，通过从教师的传授到师生互动与生生互动相结合，培养学生的合作意识，丰富课堂的表现形式。

四、结语

小学高年级的数学有效教学更加注重学生的获得知识的过程本身，而不是只停留在卷面分数上。虽在具体的实际教学过程中仍存在一些问题与不足，但通过数学教师转换传统的教学观念，将情景化教学、差异化教学与合作化教学运用到数学教学过程中，更加关注教学实际从量到质的发展，极大地促进了学生数学素养的提高，增强了数学教学的有效性。

参考文献

[1]阳国芳.小学高年級数学教学中实施分层练习作业的实践分析[J].新课程，2022（13）：160-161.

[2]马兰.（2022）.小学高年级数学概念教学现状及对策研究. 智力（03），46-48.