小学高年级语文写作教学策略

韦显菊

摘要：写作教学是小学语文的教学重点和难点所在。有效的写作教学不仅可以使学生获得锻炼语言的机会，还可以使其在参与中，发挥想象力，抒发真实的情感。但是，就目前的小学语文写作教学情况来看，大部分教师忽视写作教学的此价值，一味地采取三段论的方式，引导学生在空想的过程中积累地堆积华丽的辞藻，如此不仅削弱了学生的写作兴趣，还使其无法掌握有价值的写作方法，导致写作基础薄弱，写作能力发展受限。基于此，本文详细分析了小学高年级语文写作教学策略。

关键词：小学高年级语文;写作教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在语文课程中，培养学生语言文字的运用能力是最重要的教学目标之一，而写作无疑是语言文字运用的具体形式。写作对于学生基础知识、思想知识、生活经验等方面的表现具有较高的要求，所以在写作一直以来都是语文课程中的重难点。小学阶段是学生写作能力发展的关键时期，同时也是学生知识积累的薄弱时期。因此，在小学语文教学中，教师需要准确把握教学中存在的问题，对学生在写作过程中的优势与劣势有一个清晰的认知，了解学生的写作特点，并在此基礎上不断探索和完善教学策略，从而逐步达到最优化的教学效果。

一、仿写入手，激发写作兴趣

写作开始于模仿。对于高年级的小学生来说，其要想写好文章，需要在不断地模仿和仿写的过程中，对经典的语句或文章进行分析，从中积累地道的语言、写作方法等，进而在大量的感性材料积累下，一步步地提升写作水平。基于此，笔者在组织高年级语文写作教学的时候，会从仿写入手，为学生选取一些极具典型性的材料，以此引导学生模仿，从而在降低写作和难度的基础上，点燃学生的写作兴趣，使其积极地投身到仿写活动之中，积累语言、写作方法等。笔者在引导学生仿写的时候，会从仿写语句和仿写技巧入手。以仿写语句为例，部编版语文教材中收录的文章大都文质兼美，语言生动形象，极具模仿价值。对此，笔者在组织阅读教学的时候，会以阅读的文本为依据，就其中优美的表达、地道的用语引导学生模仿。以《圆明园的毁灭》为例，作者在这篇文章中利用生动的笔触刻画了昔日富丽堂皇的圆明园景象。在阅读的时候，笔者引导学生对这段描写进行仿写，以此使其在美妙的语言积累中，学会表达。再以仿写技巧为例，这是最能体现仿写价值的。因为，详细地向高年级学生介绍写作知识，会使其失去写作兴趣。此时，教师不妨引导学生仿写文章，自主探索，同时由教师在学生仿写的时候，潜移默化地渗透写作技巧，从而帮助学生有效掌握。比如，在《圆明园的毁灭》中，作者开篇点出圆明园的毁灭是无法估量的损失，这是为什么呢？借此引发学生的探究，并使学生在分析文本中掌握作者的此种写作方法，并进行仿写[1]。

二、注重读写结合，学习写作语言

从本质来讲，写作是语言表达的具体形式，而语言知识的积累无疑是提高语言表达能力的重要基础。读写结合的有效开展，可以充分的将学生的阅读与写作结合在一起，实现“读写结合，以读促写”的教学目的。具体而言，读写结合就是要求学生在阅读中融入写作、在写作过程中利用阅读。在此基础上，学生可以通过广泛的阅读积累自己所需要的写作素材，还可以深入了解文本的写作思路、行文架构等，并且边阅读边思考，及时的将自己的感悟写下来，提升对文本的理解感悟能力。因此，在小学语文写作教学中，教师应该遵循读写结合的原则，让学生摒弃阅读与写作相割裂的思想，引导学生树立“读写结合共同体”的理念，使学生在阅读中积累丰富的语言知识。相对于单一的语言知识学习，读写结合的有效利用，有利于帮助学生取得事半功倍的学习效果。以《鸟的天堂》为例，这篇课文语言具有节奏感，在字里行间体现出主人公对“鸟的天堂”的喜爱。在阅读《鸟的天堂》时，本着“注重读写结合，学习写作语言”的教学理念，我引导学生运用读写结合的方法开展阅读，对有价值的段落、语句、词汇等进行了深入的研读。学生从以下两个方面对文章的语言进行了赏析：第一，准确传神。作者运用了很多确切的词汇来描绘事物的状貌、性质，做到了恰到好处。比如在描写榕树时，作者在一个句子中使用了“似乎”和“颤动”两个词汇，如果去掉“似乎”，就会显得不真实。而“颤动”这个词，则将榕树叶富有生命力的状态描绘了出来，使语言更为流畅和生动。第二，节奏明快。文中语言节奏鲜明，自然流畅。比如文章开头用了一些短句，明快简洁。描写榕树时，则使用了长句，生动具体。在描写鸟群嬉戏的场面时，则以词为句，长短错落，节奏感鲜明，使学生阅读起来也更加有积极性。学生运用“圈点勾画做批注”的方式，对这些部分进行了标记，从中学到了很多精确运用语言词汇的方法，对学生阅读理解能力的提升、写作水平的提高等，产生了积极的作用[2]。

三、坚持写日记，丰富写作素材

教师们要了解学生的写作已经有一定基础，要进一步做好写作指导，坚持写日记，不断地提高写作能力和写作水平，激发他们的写作兴趣，掌握写作方法，培养他们的写作能力。学生写作过程中遇到种种困难和障碍，或找不到有效的写作素材，很大程度上是由于学生写作材料的不足。学生掌握的知识有限，词汇积累不足，写作时经常会出现无话可说的问题。但是他们提升的空间很大，教师可以指导学生坚持写日记，以积累丰富的写作素材，提高写作能力。教师可以定期布置日记作业，不要做硬性要求，也不规定字数，学生的感悟较多就多写，没有写作思路就少写。比如，特殊的节日或者学校举办活动时，教师布置写日记的任务，让学生写写这天或这几天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，这样学生就有话可说了，不用再为写什么而心烦。久而久之，学生能从内心深处接受写日记，逐渐养成写日记的习惯，积累丰富的写作素材。为了消除学生对写作的消极情绪，教师可以利用课余时间组织有趣的日记训练。

结束语

总而言之，新课程改革的深入实施对小学语文写作教学提出了更高的要求。为了适应这种要求，教师设计更具实用价值的教学策略，如仿写入手，激发写作兴趣、注重读写结合，学习写作语言、坚持写日记，丰富写作素材等方式，为学生打造多元化、动态化的课堂环境，使学生在学习过程中产生更为强烈的参与感、获得感、自信心。

参考文献

[1]刘海琴.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].作家天地，2019（22）：67-68.

[2]覃春丽.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].教育界（教师培训），2019（11）：43-44.