初中英语前置性作业提高英语阅读能力的设计探究

宋带花

摘要：“前置性学习”对提高学生的学习效率具有重要意义，特别是能使教师迅速掌握学生的学习情况，作为教师教学的重要依据 ，以指导学生学习，。而阅读又是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的最主要途径。人有70%以上的知识都是通过阅读所获得的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）五级阅读目标明确提出“课外阅读量应累计达到15万词以上”所以，如何设计前置性作业以提高初中生英语阅读水平，值得老师们思考探究。

关键词：初中英语阅读，分层作业，前置性设计

中图分类号：A 文献标识码：A

一、前置性作业在英语教学中的意义

（一）对新学内容的感知

前置性学习作为学生学习新模块内容的起点，要让学生秉承整体感知的原则，让学生对整个模块话题有全面的了解。学生通过前置性任务提前阅读Unit1对话内容及Unit2文本，培养自学的阅读习惯，从而让学生习惯先学后教教学模式，降低课堂教学难度，实现高效课堂。

（二）突出个性化教学

个性化教学，是充分考虑个体学生的成绩差异需要。通过前置性作业完成情况，教师可以充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，尊重学生个体特点，发觉学生的不同潜能，因材施教，调动所有学生积极性，提高学生学习英语的信心。

（三）突出学生的主体地位

学生是学习的主体，在各类学习活动中，学生都应该是积极的参与者与主动的合作者。学生在前置性学习活动中，主动阅读文本完成学习任务，发现学习中的具体问题，认识自我，促进自身发展。

二、前置性学习的实施原则

（一）低入原则

布置作业时，教师应遵循减少要点、减少起点、创设情境;对学生进行长远规划、精心设计、精心实践;培养学生知识吸收、转化、发送能力的原则性特点。之后完成的内容在教学期间，教师应将教学内容与学生的实际水平相结合，同步工作，做到层次分明（就学生的个人水平和知识水平而言）、结构合理（就题型而言）、题量适中（就大小而言）。教师要从学生的现状和个体差异出发，经过三个层次的精益求精，精心设计和安排，用适合自己的练习巩固和进一步发展自己的原有知识，找准自己的位置和方向，让每个学生都能提高自己的本科目学习水平，进而不断提高自己。

（二）指导性原则

前置性作业的布置意图必须是下一节课内容的导航针。作为在下一节课作业中的总体呈现，前置性作业是下一堂课的重点，甚至是直接或间接地表现出的困难，它是教师在讲解下一堂课时不该放手的、具体讲解、解惑、升华的内容。他们可以预测下一课最重要的内容，并了解何时完成作业。

三、初中英语前置性作业设计策略

由于学生知识吸收过程的速度差异，所以我们在进行分层教学时，应该首先将学生的程度进行多方位的思考，以及分层化处理。首先，根据学生的学科知识储备、学科学习能力、学科学习习惯和学科学习成绩，将学生分为三个层次：A、B和C。A层是基础差、接受度差、学习积极性低、学习困难的学生，此类学生的智商可以处于现阶段教育的平均水平，但是对于新鲜知识的接受度却极为缓慢，经常可以分解为众多教师眼中的问题学生。B层往往是对学科学习具有一定兴趣，但是没有掌握良好高效的学习方法，从而导致自身的学习能力较为薄弱的学生，此类学生往往具有相似的问题共性，在深奥问题的理解过程中，处于艰难的程度。C层学生就是现如今教育中统领的好学生，比前两成的学生能力更强，智商更高，学习能力，学习效率更为高效，可以将问题按照自身的思维进行一举多得的教育转化过程，达到举一反三的学习功效，往往拥有良好的教育学习成果。A、 B、 C三个层次的学生的比例大体为2：5：3，但还需根据具体班级学生的组成情况进行适当的调整，让每个层次的学生可以达到较为均衡的分布，从而对学生树立一定的教育自信心，以及教育认识。在分组过程中，我们需要将每个小组中的学生进行分配，在分配的过程中，要将每个层次的学生按照一定的相似比例放置其中，从而让好学生带动下一层次的学生进行学习，通过一带多的方式实现多方位的多元化学习互动，让学生们没有对自身的学习定位感觉到层次恐惧，帮助学生树立全新的学习认识以及自信心，达到师生互动，生生互动的全新教学模式。

四、分级选取阅读材料，培养学生的阅读习惯

初级阶段的阅读在于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。因而教师在阅读选材时，应根据不同学段学生的学习特点，遵循难易适度、内容适用、多样性、语言真实性等原则，精心选取学生感兴趣的阅读题材，充分调动学生阅读的积极性。

（一）七年级的阅读体裁主要以记叙文为主，可选取有趣的卡通阅读文、小故事、绘本读物、精悍有趣的小短文等有趣的、贴近学生生活的阅读题材，以激发学生阅读的欲望。

（二）八年级时，可增大学生的阅读量，并逐步培养学生课外阅读英语的兴趣。向学生推荐一些语言浅显易懂、内容丰富多样的英语课外读物，并要求学生写读书文摘。同时，在阅读指导上应侧重逐步培养学生阅读的篇章意识，认识文章结构和中心思想。

（三）九年级的阅读教学应逐步向高中阅读教学靠拢，系统训练学生各种英语阅读微技能的形成。在选材上，可以鼓励学生阅读英语语言国家的报刊、杂志、英文原著。在阅读教学的各阶段，可辅于课外兴趣活动的开展。如，举行读书沙龙、读书论坛等交流研讨活动;汇编学生的读书心得、读书摘抄等，逐步培养学生的阅读习惯。

结束语

毋庸置疑，学生学习能力的培养，良好学习习惯的培养，离不开教师科学正确的领导。因此，前置性教学作为教师的主导作用是非常重要的，教師选择教学方法和教学目标尤为重要，要适合学生的发展，作为教育工作者的我们要有意义、有效地设计和正确实施前置性作业课前准备，对于培养学生的科学思维和学习能力，促进学生综合素质的提高和个人发展具有重要的优势。

参考文献

[1]杨菊花.初中英语前置性学习指导方法探究[J].教书育人（教师新概念），2019，（9）.49

[2]李雪.合理布置英语前置性作业科学开展小组合作学习[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（2）.27-27.