合作学习在初中数学教学中的应用对策研究

孙瑛瑛

摘要：数学教学是初中教育中的一个主要的基本课题，其实践性、逻辑性和应用性都对我们提出了高度的要求。协作学习模型把学校学生分成若干个小组，利用各组同学的分工协作能力来达成教育目标，是学校提升学生数学质量的最有效手段之一。

关键词：初中数学;高效课堂;教学策略

引言：随着现代科学技术的发展以及义务教育水平的日益提升，中国人民群众对当代数学基础教育的关注程度也逐步增加。初中生数学已经成为了一个基础学科，对于学生掌握全面、体系的知识系统有着很大意义，这也就对老师在教学中的教学方式、方法具提出了更高的要求。合作学习模式作为一个最常见的教学方法，是教师教育学生进行自主学习的最有效途径之一，对于改善学生课堂的教学品质和教育水平有着重要积极意义。在初中数学的课堂中，教师们要想保质保量的顺利完成教学各项任务，就必须转变传统的教学方法，把合作模式运用于教学中。

一、合作学习模式的内涵

其一，组织团队成员分配合理是学校实施协作学习模式的最有效方式。协作学习模式，人如其名，也就是要求学校在协作中共同完成教育任务，让组织团队成员通过分配合理实现合作共赢的教育目的。在整个分配合理过程中，老师要发挥引领作用，充分调动组织团队成员的积极作用，让组织团队成员通过分配合理协作来发挥他们的优点。其二，对学员的基本能力培训也是学校实施协作学习模式的重要出发点。确定这种联合教学模式的主要根据之一，就是它能够实现培养学生创新能力的根本目的，因为联合学习模式可以诱导学生自主学习，从而提高自主思维以及剖析问题、解决的能力，从而有助于学生提升学习效能，从而培育学习者的合作意识并训练学生的自主思考模式。所以，老师实施联合学习模式的根本出发点就是培育学生创新能力、培养学生素养、发展学习者潜能。其三，联合学习模式的终极目的就是达到课堂教学目标。老师在课堂上实施联合学习模式，以改变传统的"填鸭式"教学方法来激励、诱导学生自主学习，其终极目的就是提升学生课堂教学质量并最终达到课堂教学目标。

二、合作学习模式在初中数学教学中应用的意义

（一）有利于培养学生团结互助的精神

初中数学普遍具有高度抽象性和复杂性的特征，因此学生们常常较难独立处理数学问题，从而缺乏了对数学的学习兴趣。而协作学习方式要求达成一组任务，这样可以把学习者由一个孤独的个人转化为一起学习的群体，让他们可以共同研究、一起练习，这样可以更高效的处理复杂的数学难题。在协作学习方式中，他们在教学时团结互助、彼此激励、互相监督，既提高了他们的团队能力，也培育了他们的互助精神。

（二）促进老师因材施教，提升课堂效果

传统的中国数学教学模式通常采取"教师讲，学员听"的填鸭式教法，学员只有对知识点的被动学习接受者，而老师也只能以同样的方式把知识传授给学员，但学员之间往往因为对知識点、理解、掌握等方法的差异而产生差别。因此高中数学也是一个实用性很强的课程，老师在执教过程中应重视学生的接受特点和个性特点，因材施教。合作模式要求学生逐步转变被动教学为自主学习，各个班级学生在分配协作时暴露出各种各样的问题，这就要求教师发挥老师的主导作用，根据每个学生在读书过程中所出现的实际问题做出针对性的引导，通过掌握各个孩子的理解能力和阅读习惯来切实实现因材施教，从而提升了课堂教学效果。

（三）有助于培养学生的学习兴趣和科研精神

初中数学有较高的逻辑性和理论性，对培养学生的复习积极度和教学主动性也非常重要。高中生有着活跃好问的特征，既不像初中生那么没有学习主动性，又不像初中生那么总是可以在传统的教学方法下保证有效知识。在初中生数学课堂上采用的合作学习方法可以进一步充实教学内容，高中学生也能够根据自己兴趣爱好来明确分工，从而使课堂更具有活动性、趣味性，从而提高了他们的学习积极性和探究精神。

三、合作学习模式在初中数学教学中应用的具体策略

（一）对同学进行合理分组

运用合作教学模式的关键，在于把班级合理、有效的进行分类。老师在进行分类时，首先应根据班级的总体数量和每个同学之间的实际状况，确定具体分为多少大组，最大成组数应以六负八组为宜。然后，在分组过程中，我们要保证各大组中同桌之间的性别比例平衡，且各组成员间的人均数学教育成果差距不大，使每群同桌中有数学成绩优秀的学生，也有数学教育成就欠佳的学生。最后，在小组中要一直努力以达到全班同学的优点相辅相成、互帮协助、共前行为等目的，以达到分别各组的学生整体水平与能力的平衡发展，以保证今后小组学习与区域间竞赛的顺利进行。

（二）确立合理评估指标，制定合理的预期指标

对小组自学模式的成功加以评判与鼓励是调动小学生自主学习的最有效方式，所以，如果说教师要制定科学合理的评价规范，也就可以鼓励将小组自评与小组之间的互评有机地结合，从而做到了评价内涵、评价方式与评判主体之间的多元化。另外，所设置的预期目标评判结果也要合理，因为初中数学都是一个比较困难的课程，一旦所设置的目标超过，会让学员感觉难以完成并缺乏积极感;相反，一旦设置的目标过低，即使可以轻松实现，学校也会感觉缺乏挑战，也同样达不到训练学生学习能力的目的。

（三）充分发挥教师的引导作用

在课堂上使用协作课堂教学的方式并不代表老师要将主动权全部让给学员，但事实上，在整个协作的教学模式中，老师应不断起到主导作用，真正掌控着课堂教学的整个局面并把控制着课堂内容的节奏。初中生数学的课程逻辑性很强，需要学生在课堂中具备严格的学业心态和严格的逻辑思考，另外，高数学课程的教学难度也相对较大，单靠学生自学很难完全把握高中数学的基本定理、方法。因此老师应始终担任合作教学的指导人、主办方和参与者，并灵活地运用适当的联合教学策略，于宏观上掌握各小组的发展状况，在微观上加以针对性的引导，以便使小组合作教学活动有序、高效的进行。

（四）促进了组间竞争与组间协作的有效结合

中学生年纪偏小，且普遍没有协作意识，所以培育同伴间的协作精神必不可少。但是单纯强调协作会使得他们缺乏学习积极性，所以，在采取协作教学方法时，要充分考虑区域间竞争与该班协作精神。在初中数学课堂教学中，可采取"创造性的协作教学模式"：将全班同学分为若干个大组，各个大组又分为二人参加的若干个小队，均实行编码。在小队中实行"师徒制"，各个小队的业绩是二人业绩的平均数，且小队成员们相互之间的业绩是相同的，采用这样"兵带兵、将带将"的方法培育他们的协作意识。同时，还对所有大组和各大组中的同号分组的工作成果定期评价，对获得突出成绩的分组予以嘉奖，以激励各组成员相互之间共同进步。

结束语：数学教育作为初中教育中的一种基本课程，对于训练学生的思考方法和逻辑能力有着很大意义。实施合作教学模式是在初中数学课程中的一个有效教学模式，它是一种需要老师改变课堂观念、丰富课堂形式、并增进与学生互动的教育过程。因此老师要注意并正确运用合作教学模式，从而提升课堂的教学效果并达到教育目标。

参考文献：

[1]田俊莲.关于合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].学周刊，2018（20）：2.

[2]王晓娟.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].考试周刊，2017（25）：2.

[3]高俊.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].文理导航：教育研究与实践，2017（8）：1.