小学低年级语文识字教学途径探究

王瑛

摘要：小学低年级阶段的语文教学具有一定的难度，因为语文识字类的教学内容较多，但低年级学生年纪小，学习目标不够明确，没有养成良好的学习习惯，对枯燥的识字学习不感兴趣。因此，为突破这一教学局面，教师可以从生活视角讲解识字知识，降低汉字学习难度，激发学生的学习兴趣，培养学生汉字知识学习的自信心，让学生体验到识字的乐趣，确保小学识字教学水平的进一步提升。

关键词：小学语文;低年级识字;教学探究

中图分类号：A 文献标识码：A

一、小学低年级识字教学不足

汉字是阅读的基础，也是语文学习的起点，但是低年级识字教学具有一定的难度，这是因为小学低年级学生的自主意识较差，学习动机不强，大都处于被动的学习状态，而识字教学需要学习的内容较多，并且需要反复阅读和书写，具有一定的复杂性和枯燥性，学生大都提不起学习兴趣。另外，教师在识字教学的过程中，由于课堂教学时间有限，为了提高教学效率，教师往往会采用讲授法将汉字知识一股脑儿地抛给学生，以节约更多的课堂时间，这也导致学生接受汉字知识的效率更低。大部分学生即使在课堂环节掌握了生字知识，然而却存在生字回生快的情况，在环境变化后，或者字词搭配出现变化等因素时，学生就会出现不认识已学过的汉字，或者无法准确读出汉字读音，抑或无法进行准确书写的情况。究其原因，还是学生识字能力弱。学生忘字快的主要原因不仅在于生字的学习量大、学习时间短，还在于教师缺乏从生活层面的导入。教师没有形成引导学生以生活角度認知汉字的观念，从而导致出现识字教学质量不高的情况。

二、小学低年级识字教学策略

（一）多元互动课堂，点燃学习热情

处于小学低学段下的学生，其思维意识都处于初步发展阶段，容易受到各类事物的影响，在学习的专注度上普遍有所欠缺。那么教师可以利用该学段下学生的这一特点，构建多元化的互动课堂，点燃学生的学习热情，把学生对外界事物的注意力拉回到课堂学习中，从而提高识字写字教学的效率。

教师在构建多元互动课堂时，需要结合所讲生字的特征与学生的学习特点进行，只有这样才能有效激发学生的学习欲望，让学生在快乐中学习。比如针对一年级下册“回”字展开教学时，教师在进行识字教学之前，可以首先写几个类似的字在黑板上，其中就有“回”字，之后为学生出一个谜语，“四面看来方方正，四面看去都是它”，让学生开动脑筋从黑板所写的字中选择正确答案，哪位学生最先猜出，教师给予其一个奖励，这样既有趣味的形式，又有奖励的机制，学生的学习热情会极大提高，对识字与写字的学习也会又快又牢固。再如，教师在课上带领学生进行汉字复习时，可以通过游戏小竞赛的方式进行，比如教师可以随机叫一组学生上台，教师说出汉字后台上台下学生一起写，写完后由台下学生为台上学生纠正错误，从而实现共同提高;之后教师可以加大难度，说出汉字的笔画，让学生在学过的汉字中去选择一个写出来，哪位学生写得又快又准确得到教师的奖励。综上，类似地互动形式还有很多，如汉字绕口令、汉字编故事等等，只要教师能够正确应用，学生的学习质量定会显著提高。

（二）实施精讲多练，提高学字能力

对于汉字的学习，是一个长期积累与反复练习的过程，一切适用的教学方法都只起到辅助教学的作用，若想让学生长期高质量地记忆与掌握，必须要通过大量的练习实现。因此教师在实际教学过程中，需要秉持一个基本原则，即精准的讲和综合的练。讲要在最短的时间内将汉字的笔画、结构、字意等讲透彻讲清楚，从而留出大量时间让学生练习和巩固。

当前很多教师难以将识字写字教学质量提高的重要原因就是无法平衡讲与练之间的关系，有些教师非常注重讲，在课上将汉字基础知识反复的讲解，浪费了大量宝贵课堂时间，虽然学生能够听得非常清楚，但是没有针对性的练习也非常容易遗忘;同时也有一部分教师只是简单让学生了解汉字后就针对字的用法和理解开展大量练习，这样学生该有的问题依然存在，再多的练习也难以凸显成效。因此讲练要兼顾针对性与综合性，比如教师讲完汉字后，首先可以让学生练习识字，即看到字后能够正确写出该字的拼音，之后教师再练习学生的写字，给出拼音后让学生以正确的笔画顺序工整地将字写出来;继而可以继续加深难度，针对多音字，形近字等让学生正确区分，比如针对“长”这个字，让学生正确写出该字的两个拼音后，再根据不同的读音正确组词，针对形近字也要让学生通过大量的练习正确区分。

（三）实践生活加强汉字应用

教师利用生活资源优化小学低年级识字教学模式的终极目标，是帮助学生积累足够量的语言文字知识，使学生掌握正确的识字方法和技巧，同时透过生活使学生领略汉字的魅力，驱动学生自主识字兴趣和识字能力的多向发展。当然，想要有效达成这些教学目标，相关的识字应用教学板块是不可或缺的。缺乏应用指导的识字教学模式是不完整的，也难以切实发挥生活资源在其中的引领作用。

教师在渗透生活元素强化学生识字能力和理解能力的同时，应依托生活实践培养学生的汉字运用意识和能力，这样才能全面促进学生对汉字知识和生活体验的内化吸收，实现识字教学中“教、学、做”的统一步调。因此，教师在开展生活化小学低年级识字教学的过程中，应该利用生活实践加强培养学生的汉字应用能力，这样一方面可以补齐识字教学模式中缺失的运用板块，另一方面也能使生活资源成为学生识字能力发展的源头活水，从而使识字课堂焕发生命力，引领学生在生活中有效运用汉字知识。

综上所述，在低年级小学语文课堂教学环节对学生开展生活化的识字教学引导，对促进语文识字教学改革具有积极作用。教师可以在识字教学中，导入与生活内容相关的知识，这会降低汉字学习的难度。同时，教师也可以通过生活小游戏，激发学生的汉字知识学习主体意识。此外，教师应通过生活化识字教学活动的不断推进，寻找并改进其中存在的不足之处，逐步完善并提升自身的生活化识字教学能力，在提高低年级小学生识字能力的同时，有效提高低年级识字教学水平。

参考文献

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[2]柳芸芸.小学语文情境化课堂识字教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：200.