书面纠错对九年级学生英语写作的影响

阎红梅

摘要：在初中阶段，学生的英语写作能力体现了其英语综合学习水平的高低。在英语写作过程中，书面纠错是教师最重要的纠错反馈形式，教师的书面纠错反馈行为直接关系到学生的英语写作水平。因此，关注教师写作中的纠错行为对提升初中学生的英语写作有重要影响。

关键词：书面纠错;英语写作;初中英语

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

在英语作文教学中，书面纠错是教师批改学生英语作文的主要方式，也是提高学生写作技能的重要途径。作者认为，教师的书面纠错可以纠正学生在课堂和课后作文中出现的错误，并要求学生在及时纠错后及时改正，以提高学生的写作能力。

一、教师书面纠错对学生写作的影响

尽管许多教师对纠错有正确的认识并持积极态度，但他们作为英语教师仍旧存在教条主义思想，在纠错时依然是语句形式大于作文内容，这种做法会影响学生在作文中内容的发挥，尤其是九年级的学生，在面临中考时最终只能背诵大同小异的模板，拿不到高分。此外，教师要树立正确的纠错观念，不能单单纠正学生语句问题，将眼光范围扩大，更多关注学生的写作能力本身，从写作能力看到学生的基础等问题，否则学生在面对书面纠错结果，也只是改正了语句问题而忽略了作文整体性。

此外，在诸多因素的影响下，在实际英语作文的纠错过程中，英语教师的书面纠错存在脱离现象。其中针对纠错的时机、种类、主体以及方式上，虽然出现了很多新形式的教学方式，但教师仍潜移默化地转变回传统教学模式上，依旧以单词、句子为主，忽略了写作方式教学。英语写作是学生在英语基础上进行内容的补充，通过长篇书写锻炼语句运用，本质上是提高语言使用能力，因此需要在草稿上反复斟酌才能定稿。但教师在纠错时会给学生很多内容上的限制，尽量要求学生写简单易得分的内容，忽视了作文教学本身的意义，导致很多九年级学生在作文上很难有大幅度的提高。

教师在对学生作文进行书面纠错时，会存在同样的纠错反馈，学生进步的幅度参差不齐的情况。这种情况大多是由于教师没能针对学生基础的不同进行因材施教的纠错，这就涉及到了分层教学，分层教学是将基础不同的学生进行分层教学，不仅在课堂上能发挥极大的效果，在书面纠错上更是如此。但大多数的教师在书面纠错时采用的是统一标准，这对于英语基础好的学生来说，可以很容易发现问题并及时纠正，但对于基础较差的学生来说，教师的纠错过于官方反而很难理解。因此，教师应在充分认识和了解自己真实纠错行为的基础上，并在实际教学过程中摸索出最有益于提高学生写作水平的方式和方法。

二、针对书面纠错提出的策略

教师首先要转变作文教学观念，樹立正确的纠错观。前文提到，许多英语教师仍旧存在教条主义思想，在纠错时依然是语句形式大于作文内容。针对这项问题，教师可以调整作文批改的态度和内容，不仅仅纠正语句问题，根据作文内容也要提出建议，向学生指明写作的方向，强调学生在英语写作中的主体位置和作文的整体性。同时教师也要正视自己的位置，教师作为纠错者是辅助学生写出更好的内容，而不是强制性地要求学生进行改变。

此外，教师在书面纠错时要摆脱教条主义思维。词汇、语句对于英语来说是基础，但在纠错过程中不要仅仅强调这两方面的错误，要明确英语作文的正确教学观念，“英语作文教学不仅要注重知识和技能，更要注重过程和方法。培养学生的情感、态度和价值观，提高学生的语言能力，为以后的学习打下基础。”因此，教师在纠错时，除了基础纠错外，可以挑选段落进行点评。在平时的教学中，也要带领学生从打草稿开始，训练学生在有限时间内，反复斟酌作文是否存在语病错词以及内容是否连贯。

在目前的英语教学中，学校几乎没有专门安排的作文课，但作文在中考中分数占比较高，因此，教师有必要每周自行挑选一节课带领学生学习作文。在作文课前，教师要给学生安排任务，如一周内完成三篇不同主题的作文，周一全部交给教师进行书面纠错，再统一在作文课上发放。这样不仅节省了学生的时间，也提高了教师纠错的效率，集中纠错也能使教师更好地找出学生们在作文上犯的“通病”，也可以为作文课提供教学思路。另外，教师在集中纠错时，可以将作文按照学生基础不同进行分类。针对基础较好的学生，要重点强调内容和加分项;针对基础适中的学生，要以作文的完整性为主，纠正学生作文中不连贯的部分;针对基础薄弱的学生，在书面纠错后，教师可以构建一份简单易背诵的作文模板来应对中考，并叮嘱这类学生一定要增加词汇量。

总结

书面纠错作为英语作文常见的教学形式，是师生之间最直接的学习交流，通过教师书面纠错，可以提高学生英语写作能力，培养学生写作意识等。因此，初中英语教师应该找到最适合学生的方式进行书面纠错，与学生共同探索英语写作的方式和乐趣。

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