基于核心素养的高中语文审美教育初探

龙冰

摘要：在新课程标准改革不断深入的过程中，对高中的语文教学活动提出了较高的要求，传统的教学方法已经无法顺应现阶段高中语文教学活动的发展趋势，现阶段需要将美育教学渗透于高中语文教学活动当中，在提高学生审美能力的基础上，进一步促进学生语文学科素养的有序提升，为学生的全面发展奠定良好的基础。

关键词：核心素养;高中语文;审美教育

语文是一门充满艺术感和美感的学科，其中的诗词、古文、小说等对学生的精神世界的影响是深远的，而学生对于语文的理解与建构往往又是多元的。目前，我国要培养全方位发展的高素质人才，而美育恰恰对于一个人的成才有着不可或缺的作用。因此，本文提出高中语文教学中的美育渗透存在的问题，针对问题对高中语文教学中应该如何进行美育渗透进行讨论，希望能够实现高中语文教学的创新发展。

一、高中语文审美教育的必要性

在高中语文教学中，审美教育决定了学生审美意识、审美能力的构建，对促进学生形成正确、健康的审美观是非常必要的，它还有助于陶冶学生的情操，促使学生主动观察生活，捕捉生活中美好的事物，用积极的心态面对生活，开拓他们的心境。对于高中生来说，他们正处于审美意识塑造的关键期，但也是思想不够成熟的时期，在追求美的过程中容易进入审美误区，具体表现在以下几个方面：其一，高中生追求美，但对美的识别能力并不完善，没有正确区分美与丑的界限，极易产生审美错觉。在实际生活中，部分学生对很多新鲜的事物感到新奇，并将其当作美的体验，例如将江湖义气看作一种美。其二，部分学生仅看重外表美，没有深入探究内在美的修养与素质，将漂亮作为美、将穿着奇装异服作为美等，产生这些美的错觉主要是受到社会、家庭以及学校的影响。高中生生活在创新改革的浪潮中，各种意识形态的冗杂让学生的审美标准越来越模糊，如果不具备一定的辨别能力，很容易将丑陋的事物作为美。

二、基于核心素养的高中语文审美教育策略

（一）创设教学情境浸润，引导学生感知美

在高中语文教学中，丰富多彩的情境可以让学生置身情境中思考，产生丰富的情感共鸣，并在结合实际思考探索中理解文字中的美。因此，在开展阅读指导的过程中，教师可以结合阅读素材分析，选择一些图像、音频、投影等相关的辅助素材，引导学生将知识融入到教学指导中，创设丰富的情境指导学生，从而让学生在教师的指导中感知美。

例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》的时候，为了让学生能够在阅读中充分理解其中包含的丰富情境，组织学生感悟文字之美，教师可以结合阅读素材中的内容分析，主动融入丰富多彩的教学模式指导学生。在教学开始阶段，可以先播放音乐《滚滚长江东逝水》引入，组织学生在音乐中阅读思考，唤醒学生对古人的怀念之情，并在感知中营造良好的学习体验。当学生在音乐中阅读思考之后，教师再结合本文中呈现出的乱石穿空、卷起千堆雪等营造画面感引导学生，从而在音画结合的过程中，带领学生感知古战场的壮阔之美。

（二）融入文章朗诵指导，带领学生品悟美

中华文字博大精深，反复诵读更利于学生品悟语文素材中的美。尤其是课程标准中也明确指出，要激发学生学习的主动性，带领学生主动读、专注读、仔细读，并在閱读中欣赏美、品悟美。因此，在教学中，教师可以选择不同的文章分析，为学生营造阅读氛围，带领学生在阅读中感受文字呈现出的画面感，促进学生品悟美。

例如，在讲解《故都的秋》时，为了带领学生感受秋的迷人景色之美，教师可以播放与秋天有关的音乐，如《秋日私语》，带领学生在音乐中诵读品悟美。首先，教师先领读，然后学生个别读。教师发现问题及时指导之后，再组织学生齐读和默读，同时，针对不同的阶段融入配乐指导。在反复诵读中，让学生能更加全面地品悟作者的思想感情。

（三）由浅入深阅读鉴赏，鼓励学生积累美

在阅读教学中，由浅入深引导学生分析鉴赏，可以帮助学生懂得阅读素材中包含的丰富情感。这时候要秉持“不动笔墨不读书”的要求引导学生，让学生在阅读中找出觉得美的素材抄写下来，从而在阅读鉴赏中积累美，为写作奠定基础。

例如，在以《红楼梦》为素材引导学生进行整本书阅读时，教师可以结合教学的内容，挖掘阅读素材中的美点和关联点，组织学生结合课内外素材先阅读后鉴赏，从而在不同的阅读素材中感受美的存在。为学生更好地感知美，还需要结合个性化阅读指导、阅读方法点拨、阅读积累探究等多个视角，带领学生结合文章不同的主角的性格特征美展开思考，融入阅读素材分析、提问、浏览、思考美、归纳美、积累美等，让学生在主题阅读中随着教师按部就班地引导思考问题，感受阅读素材中美的存在，并在教师营造的分享课堂中分享记录下的美，继而为学生后续自主阅读感知打下基础。

（四）情感资源引发共鸣，写作指导重构美

情感的力量是不容小觑的。在阅读教学中，如果教师可以结合阅读素材中不同形象、内容等指导学生分析思考，并主动挖掘阅读素材中蕴含的思想情感美，可以让学生的审美情感得到陶冶。这时，再组织学生探讨分析重构美，并以文字、口语表达等方式表达美，将有助于达到事半功倍的效果。

例如，在组织学生阅读《大堰河──我的保姆》之后，教授可以本文的谋篇布局，先带领学生阅读体验“大堰河”这一人物形象，从而在感受文字结构美的过程中，带领学生加深对母爱的认识。然后，要求学生结合自己的阅读情况分析，以母爱为主题，重构文字。通过边阅读边体会情感、引发共鸣，边写作重构素材、表现美，促进美的内化。

三、结语

在不断进行教育深入学习的今天，高中语文教学过程中实施美育已经成为高中教学的必然方向，也是今后高中语文教学发展的基本方向。高中语文教师要在充分利用教材的基础上，对教学过程进行细化，将美育融入其中，可以更加准确地把握语文学科的独特性，有效提高语文素养。

参考文献：

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