小学语文群文阅读教学的实践路径研究

彭程 肖艳秀

摘要：在当前的小学语文教学工作中，教师习惯于单篇阅读教学模式，按照教材内容来设定语文阅读教学方案。这样的阅读模式不仅无法提升学生的阅读能力，还会让学生对于阅读产生一定的排斥心理。因此，教师要注重开展群文阅读教学模式，真正展现出语文群文阅读的教学优势，全面落实素质教育理念。群文阅读是课程改革过程中出现的全新的教育形式，教师在开展群文阅读的过程中应围绕相应的议题引导学生进行对文本的深度解读，进而促进学生对语文知识的理解，提升学生的阅读能力。

关键词：小学语文;群文阅读;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

群文阅读，自赵镜中先生于2009年“全国第七届阅读教学观摩会”最先提出至今已十年有余。作为一种新型阅读教学方式，群文阅读是指“在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动”[1]。相较于单篇阅读教学，群文阅读更加强调“以群串文，以文成教，以教促学”的理念，具有教学内容多元、教学方式多样、教学目标多重等独特优势，对发展学生核心素养具有重要意义。

一、群文阅读构建小学语文阅读教学的重要性

群文阅读教学大致分为五个层级，第一个层级以教材为主，以单元整组阅读为主;第二层级强调以课内文本为主，增加课外阅读;第三个层级把范围扩展到整本书阅读，强调对整本书的阅读;第四个层级主要是引导学生以主题为核心展开阅读，第五个层级主要是引导学生将课内外阅读进行整合。阅读是小学生获得更多知识和信息的主要途径和方法，群文阅读教学有助于学生在成长的过程中可以进行更广泛的阅读。通过阅读，学生可以不断地获取知识，能不断提升自身的价值，能通过学习挖掘自身的巨大潜质，这样才能在竞争激烈的社会拥有立足之地。群文阅读可以将很多主题相近或体裁一致的文章放在一起学习，这种方式有助于教师更好地规划教学课时[2]。另外，群文阅读可以促进学生形成良好的阅读习惯。在群文阅读教学中，教师可以指导学生从多篇不同的文章中总结出需要掌握的内容，也能让学生进行不同文章之间的对比，总结和掌握教内容。学生可以通过这种方式掌握阅读技巧，也可以养成良好的阅读习惯。学生通过群文阅读可以了解到更多的知识，能够满足学生对知识的渴求，学生学习到越多的知识，对知识的渴求和需要就会更加强烈，在这种情况下，学生会主动学习知识，逐渐提高学生的阅读兴趣。

二、群文阅读构建小学语文阅读教学的有效策略

（一）文本选择遵循學生发展线索

群文阅读教学指向于学生发展，其文本选择须遵循学生发展逻辑。教师应基于学生与文本间的相互作用进行综合考虑，重点分析彼此的效用性与适用性。一是基于学生角度筛选文本，从学生身心发展规律与知识掌握情况出发，结合学生学习兴趣、日常作业、课堂表现、测验结果等多方面进行判断，选择最符合学生认知结构及认知特点的文章，此为效用性评估。二是基于文本角度观测学生，主要看文章大意能否被学生理解、文中生字词是否会对学生产生困扰、文章写作结构能否被学生掌握等，以此为据排除不适于学生学习的文章，此为适用性评估。

基于“体悟童话中的反复结构”议题，根据效用性评估基本要求，因《卖火柴的小女孩》一文来自经典儿童读物《安徒生童话》，多数学生已有阅读经验并知晓故事情节，但对情节结构未产生系统性认识，故将其纳入备选文本;《七颗钻石》出自列夫·托尔斯泰之手，教育意义显著、情节设置有趣，可纳入备选文本。根据适用性评估基本要求，《小螃蟹找池塘》虽属幼儿故事，但其篇幅短、易理解，适于该阶段小学生对本文结构与写作手法的分析，因此将其亦纳入备选文本。至此，该议题共有三篇童话纳入文本群资源中。

（二）培养阅读习惯，巩固知识技能

在小学阶段，教师需要培养学生的阅读能力和阅读习惯，以帮助学生拥有更宽广的眼界和丰富的知识。教师可结合课程目标和每一节课的教学重难点，以及学生的学习情况，在课前将学习任务确定并告诉学生，让学生带着完成任务去学习，然后上课的时候检验学生的学习任务完成情况。课后，教师需要布置相应的作业，让学生完成一定的阅读任务，并及时检查学生的学习结果，然后总结不同类型的阅读材料的阅读技巧，以提升学生的阅读能力，帮助学生巩固知识技能。

例如，学习《自相矛盾》这一课的时候，学生需要通过阅读课文来理解课文内容，并能理清故事的起因、发展、高潮和结局，知道自相矛盾的意思，并能用自己的语言来复述这个故事。在本单元学习结束后，教师可以给学生推荐一些相应的寓言故事，如《滥竽充数》《郑人买履》等，让学生每天都能抽出一定的时间阅读。通过这种方式，能够让学生更好地掌握寓言这种体裁，并能学会从阅读材料中发现线索，可提升学生的阅读能力。

（三）正视差异，落实群文阅读教学方法

在小学群文阅读教学活动中，教师要学会正视差异，以此来落实群文阅读教学方法。因为每一个学生的理解能力、认知能力都是不同的，教师要充分尊重、理解学生的个体化差异，结合学生的这种差异来设定群文阅读教学计划、方案、目标，这样才能够提高群文阅读教学质量。学生由于学习方式、知识基础、性格特征、家庭环境的不同，对于群文阅读素材的理解也是多方面的，教师不要用统一的答案来约束学生，而是要给予他们发表自己真实看法的机会，做到少批评、多鼓励，从中了解学生真实的阅读水平与认知能力。同时，教师要注重融入多元化的群文阅读方法，借助于精读阅读法、比较阅读法、略读阅读法来区别不同的文章，让学生在最短的时间内掌握更多的阅读知识，从中掌握难点、重点内容，逐渐提升学生的阅读能力。除此之外，教师要为学生创造更多的阅读条件，积极引入更多优质的课外阅读资源，构建开放性的群文阅读教学方法，让学生结合自己的认知水平合理选择相应的阅读方法，让每一个学生都能够积极投入群文阅读活动中，促进自身的全面发展。

结束语

总之，群文阅读作为一种新型教学形式，主体的能动、内容的多元、方式的多样、过程的探究、目标的生成，每一个关键词都在潜移默化中推动着教学变革。我们期待，在不久的将来，群文阅读可以得到更为广泛、更为深入的研究与探索，不断推动语文教学发生更为深久的改革与创新！

参考文献

[1]孙玉梅.群文阅读在小学语文教学中的运用分析[J].甘肃教育，2020（23）：120-121.

[2]余运琴.群文阅读，让小学语文教学更有效[J].文理导航（下旬），2020（12）：45-46.