儿童视角下幼儿园户外自主游戏中材料投放的研究

查禹柔　王小为

摘要：材料投放是幼儿游戏环境创设的重要部分，适宜的材料投放有助于促进幼儿的身心和谐、全面的发展。然而在幼儿园的教育实践过程中，教师在投放材料的过程中长期存在不同程度的以教师为主，忽视“儿童视角”的情况。所以，本研究针对S幼儿园大班的56名幼儿运用访谈法、马赛克方法，考察幼儿心目中户外自主游戏材料的特征，结果发现：幼儿选择游戏材料主要受材料的结构性、情感价值性、互动性、难度适宜性、外观、幼儿未来职业理想等方面影响。

据此，提出以下建议：第一，重视儿童对材料的兴趣;第二，完善幼儿园材料管理机制;第三，基于儿童发展水平与差异进行材料投放;第四，投放互动性较强的低结构材料;第五，开发游戏材料与提高材料的实用性。希望通过这些建议，能够使得教师在户外自主游戏材料投放过程中更具有儿童视角。

关键词：儿童视角;户外自主游戏;大班幼儿

一、儿童视角：幼儿园户外自主游戏材料投放的基本原则

（一）从国家政策文件挖掘幼儿园教育教学活动需要儿童

1989 年 11 月 20 日联合国大会颁布了《儿童权利公约》，公约中对儿童的权利以及维护儿童权利的方式进行详细的叙述。例如，缔约国应保护儿童的合法权益，尊重有自己主见的儿童的言论自由的权利，同时强调应基于幼儿的年龄与成熟程度针对幼儿所提出的意见要给予适当和正确看待。

2012 年10 月9 日由教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，指南中指出幼儿园在实施教育过程中应关注幼儿学习和发展过程的整体性，尊重幼儿发展的个体差异性，理解幼儿直接经验为基础的，直接感知、亲身体验的学习方式和特点。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，在设计幼儿园教育教学活动时应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

综上所述，在幼儿方面，这些国家政策文件肯定了儿童本身所具有的权益、地位，表明国家开始逐渐关注儿童，重视儿童;在幼儿教育方面，国家在颁发的文件中突出了幼儿在幼儿园中的主体性地位，强调以幼儿的身心发展、年龄特点、兴趣和需要等作为幼儿园教育教学的依据，促进幼儿身心和谐全面发展，体现了国家对幼儿逐渐加强的重视以及幼儿园教育教学活动了解儿童视角的必要性。

（二）从自主游戏的理念中审视儿童观

华爱华为了将自主游戏与幼儿园之外自然状态下的幼儿游戏相区别，将其称为教育背景下的自主游戏，她主张这里的游戏尽管也是由幼儿发起并由幼儿自己控制的，是幼儿想怎样玩就怎样玩的一种非结构化活动，但游戏的时间、空间和材料都是在幼儿园课程的总体框架下设定的，游戏是在教师对幼儿发展的关注之下进行的。汪天水认为“自主游戏则是指主体对玩什么、怎么玩、与谁一起玩、用什么来玩等有着极大选择自由度的一种活动，”他提出在我国的幼儿园实践中，有太多不自主的假游戏、被扭曲的伪游戏，在这些游戏中幼儿无法自主地选择游戏内容、游戏玩伴、游戏材料，而当幼儿能够进行真游戏的时候，教师则愿意将之称为“自主游戏”。[1]

由上可知，自主游戏下的儿童是幼儿园设定的课程总体框架下的自主建构、自由选择的个体，以生活活动和游戏活动为主要活动，在自主游戏过程中通过自发交流互动从而获得经验、增长知识。幼儿的地位发生了变化，教师不再是主体，幼儿才是活动的主体，是自主建构的个体。幼儿从出生便对世界充满了未知和好奇，幼儿天生就是一个探索家。对幼儿来说，刚来到这个世界，最迫切的便是学习基本的生活经验、技能。然而由于幼儿的身心发展水平尚不成熟，所以幼儿主要以生活和游戏为主要活动形式。在游戏的环境下，更能释放幼儿“玩”的天性。

（三）从实践的角度审视户外自主游戏材料投放中需要儿童的立场

华爱华（2008）指出在现实生活中一些教师过于重视材料的预设玩法。其原因可能是教师只重视了材料投放，却没有充分认识到幼儿与材料的双向关系。马荣秀（2014）指出部分教师忽略了“低结构”材料的投放，片面追求仿真、现成的“高结构”游戏材料，但是却没有注意到材料在種类上过于单一，在材质上也没有特色，限制了幼儿思维的发展，不利于幼儿的发展。黄彦箐（2019）指出教师在探索投放游戏材料时，过于重视知识经验目标，而轻视了情感态度目标、方法能力目标，材料不能紧扣不同幼儿、不同时期的需求。

综上所述，关于户外自主游戏游戏材料投放方面的研究主要集中在实践操作层面，以及材料与儿童的双向关系层面，学者们阐述了幼儿园材料投放过程中所存在的教师过于重视材料预设玩法忽视幼儿兴趣和主体地位以及无法满足不同幼儿、不同时期的需求等问题，体现了在实践中幼儿园对儿童户外自主游戏材料投放的真实想法的忽视，以及儿童视角和立场的缺失或不足。幼儿作为户外自主游戏活动材料的使用者，他们对于幼儿园户外自主游戏活动材料一定有着自身的独特感受和想法。探究幼儿对于当前幼儿园户外自主游戏材料投放的看法，探索贴合他们作为户外自主游戏活动的主体真正需要的活动材料，优化幼儿园材料投放模式势在必行。然而在现实生活中，部分教师在选择和投放材料过程中会不同程度的忽视幼儿的想法与需要，基于成人立场来投放材料，最后导致投放的材料无法体现幼儿的主体地位，无法满足幼儿的兴趣和需要，因此，幼儿园在户外自主游戏材料投放过程中，应该重视儿童的立场，拥有儿童视角。

二、幼儿选择户外自主游戏材料的特征

S幼儿园一日活动的时间安排中，大班户外自主游戏从早晨九点开始十点半结束共计一个半小时左右，本研究通过笔者在S幼儿园历时两个月的实习，在幼儿进行户外自主游戏期间运用文献研究法、马赛克方法、访谈法进行研究调查，对大一班和大二班共56名幼儿关于幼儿园户外自主游戏材料投放的观点进行全面的了解，包括对户外自主游戏材料的价值偏向以及幼儿选择户外自主游戏材料的特征描述，获得研究的原始资料。同时，运用 NVivo12质性分析软件对原始资料进行汇总、分析和编码，呈现出儿童选择户外自主游戏材料的特征。

（一）幼儿选择户外自主游戏材料的价值偏向

S 幼儿园户外活动区活动材料种类丰富，但幼儿的喜恶程度差别明显，不一样的活动材料的受欢迎程度存在差异。在收集数据的过程中，笔者通过在S幼儿园历时两个月的实习时间，运用马赛克方法、访谈法对大一班和大二班共56名幼儿关于幼儿选择户外自主游戏材料的价值偏向的观点与想法进行全面的了解，得出如下结果：从图5中可以看出，在S园的各种户外自主游戏材料当中，被大班幼儿选择次数最多的活动材料是攀爬架和小单车，其分别占比16.28%和13.98%，此外，选择篮球和积木的幼儿也属于较多，占比9.05%和7.25%，除此以外，幼儿对其他的户外自主游戏材料的关注度相较而言偏低，其中泡泡和超轻粘土的关注度最低。详见图1：

（二）幼儿选择户外活动自主游戏材料的特征描述

通过对原始资料进行编码，了解到关于幼儿选择的户外自主游戏材料的特征，其中幼儿最为关注的是户外活动材料的结构性、材料难度的适宜性，其次，幼儿比较关注材料的情感价值性、材料的互动性，此外，幼儿对材料的外观和未来职业对幼儿选择活动材料的影响的关注相对较低。详见图2。

1.幼儿重视材料的结构性

研究过程中，幼儿在描述选择户外自主游戏材料的特征时提及频率占比最高的是材料的结构性，占比35%。幼儿关于材料的结构性的论述主要分为两个方面：一方面，在材料的用途方面，幼儿比较关注材料在使用过程中起到的实际作用，通常会表现为“它可以”“它能够”“没有什么用”，另一个方面，幼儿还较为重视材料玩法的多样性，并且在对户外材料的满意度解释中频繁使用“它能...还可以....”，具有着两种以上玩法的游戏材料，受到儿童的广泛关注。例如：“我不喜欢沙池里的搭建材料，这个搭建的材料又没有什么用”;“圆形的圆圈盾，因为我们每次游戏都会用到，而且它颜色很多，能滚过来滚过去”;“我最喜欢在户外玩小椅子，因为它可以造房子，躲阳光，还可以搭各种各样的东西”。

2.幼儿重视材料难度的适宜性

难度主要是指相对于幼儿当前各方面的发展水平而言的活动材料的难易程度，儿童作为活动的主体和游戏材料的使用者，会从使用者的角度出发，对活动材料的安全性、是否会造成危险以及自己是否能做到进行主观判断，幼儿对于可能会产生危险或受伤情况的活动材料，大多会采取放弃和躲避的态度。

在访谈过程中幼儿谈及材料难度的情况中，难度适宜的占57%，难度过高占36%，难度过低占7%，首先，在幼儿解释活动材料的满意度时，幼儿通常会用“刺激”“有挑战性”“好玩”“很高”等词语来形容，说明幼儿在过程中获得了愉快体验，例如：“我喜欢爬墙的东西因为帮助我们爬上去的很高”“攀爬架很刺激很好玩”;其次，在解释难度过大的活动材料时，幼儿认为难度较大的玩具通常是那些幼儿不熟练的材料以及超过幼儿自身能力水平的材料，常常使用“站不稳”“不熟练”“太危险”等词语，例如“我不喜欢这个球，因为这个球总是弄偏，我不想玩;我不喜欢呼啦圈，那个呼啦圈它转几圈就掉下来了”“我不喜欢跳轮胎，因为我觉得它需要体力加强点，我的体力不够”;除此以外，被幼儿认为难度过低的材料主要是因为幼儿对于自己很容易能够完成的游戏材料会很快产生厌烦情绪或者反感，例如“我不喜欢那个小单车、滑滑梯，因为他们都是小班小朋友玩的，太简单了”。总的来说，幼儿喜欢与自己兴趣、爱好贴近，符合自身能力范围之内，又有一点挑战性，可以自由发挥的游戏材料，不喜欢超出自己能力范围，可能会导致身体感觉不适或受伤的游戏材料。详见图3。

3.幼儿重视材料的情感价值性

材料的情感价值性是指幼儿关注使用材料过程的情感体验，通过开放性访谈，研究发现幼儿对于材料的情感价值性较为重视，占比约14.5%，当幼儿使用游戏材料过程中，情感体验表现为积极时，其对此类材料的喜好程度就会增加，反之，若幼儿的情感体验为消极时，幼儿对此类材料的关注度就会相应减少，幼儿在材料满意度解释中频繁使用“很好玩”“很高兴”“很有趣”等词语，此类词出现了约15次，例如：“我喜欢在户外玩游戏，喜欢玩荡桥，它摇来摇去的很好玩”“我喜欢沙池和跷跷板，因为我觉得他们很有趣”“喜欢玩荡秋千，因为荡起来很爽，能看到风景，还喜欢爬绳，因为能爬得很高很好玩”

4.幼儿重视材料的互动性

活動材料的互动性在幼儿对活动材料满意度的解释中占13.6%，学者Pareten（1932）在做幼儿同伴游戏的研究中，对2-5岁的幼儿同伴游戏类型进行了分段，首先，2-3岁阶段的幼儿在游戏过程中更多的是分开的、独立游戏，在本质上，并未发生同伴游戏，还属于平行游戏阶段;4-5岁阶段的幼儿开始尝试与同伴一起游戏，同伴间的交流、互动行为也开始明显增多，其逐渐由平行游戏向真正意义的集体游戏发展。材料是儿童游戏中，儿童同伴关系建立的桥梁。材料具有互动性，就能诱发幼儿同伴之间的交往，契合大班幼儿游戏的真实需要。在访谈过程中，儿童在解释喜欢的户外材料的特征时总会出现“可以和很多人玩”“只有我一个人，不好玩”等字眼，例如“我最喜欢玩足球，因为足球都可以拍起来还可以踢，还可以和很多小朋友一起玩”“我喜欢玩单车，因为单车可以骑着走，我还可以和好朋友一起玩”。

5.幼儿重视材料外观

活动材料的外观包括材料的颜色、形状、整洁程度等因素。幼儿作为独立的个体，也有自己独特的审美，部分幼儿会以审美心理去审视材料的外观，以此为依据，进而选择自己喜欢或不喜欢的活动材料，对活动材料做出初步的喜恶判断。除此以外，经过对访谈资料的整理发现幼儿对于材料外观的整洁程度也较为重视，其原因主要是由于活动材料难收拾、会弄脏和弄湿衣物，导致不舒服等，在访谈过程中，幼儿解释选择材料的原因时会使用“颜色很多”“五颜六色”“太麻烦”“很脏”等词语，占比9.8%，例如“我最喜欢四楼的垫子和轮胎，用这个彩色轮胎来做包火的，我之前在电视上见过，而且我觉得很好看”;“我不喜欢积木，积木的数量太少了，不能达成很高很大的房子，积木很滑容易倒，小椅子可以固定的稳定一点;而且小椅子是五颜六色的，积木只有一种颜色”“我不喜欢那个沙池，它冻得我的手太冰了，而且洗雨衣雨鞋的时候也会打湿我的衣服”（图4）;“我不喜欢轮胎，因为他里面是湿的，会弄脏和弄湿我的衣服”（图5）。

6.幼儿选择活动材料时会受未来职业理想的影响

在对幼儿访谈过程中发现，幼儿在解释喜欢的活动材料的原因时会受到幼儿对自身未来职业的畅想或对于某种职业偏好的一定影响，占比4.9%，学者班杜拉主张社会学习理论，其中“观察学习”是这一理论的主要观点，其认为个体通过对于他人动作的观察、模仿，发生学习，从而习得行为，儿童通过观察和模仿，认识外部世界，习得新技能和接受新信息。活动材料为幼儿的观察学习提供中介，促进幼儿的学习和经验积累，契合幼儿发展需要。幼儿的职业偏好一方面是受到成人的影响，例如受其父母职业影响等，其次幼儿还会受到影视、动画或绘本故事等的影响，幼儿园中教师和同伴都可能会影响儿童的发展。

三、儿童视角下幼儿户外自主游戏材料投放的建议

基于以上研究结论，笔者对幼儿园游戏材料的提供和维护以及教育工作者提供以下几点建议：

（一）投放互动性较强的低结构材料

户外活动区是具有较强操作性、灵活性的区域，对游戏材料的依赖性高，在研究过程中，幼儿表现为偏向喜欢具有较多玩法、能够自由发挥、能够和其他小朋友一起玩的、可操作的游戏材料，不喜欢玩法单一、挑战性过高或者过低的游戏材料。因此教师在投放材料时应该关注材料的属性和适宜性，投放互动性较强、玩法多样的低结构材料，这样不仅可以充分发挥材料的教育价值，还能促进幼儿与材料的积极互动，满足幼儿的探索需求，帮助幼儿获得更好的发展。

开发游戏材料与提高材料的实用性

研究发现，幼儿在描述选择的户外自主游戏材料特征时，常常会提及“没有用处”“它能”等词，体现了幼儿喜欢具有可操作性、玩法多样性、灵活性和实用性的游戲材料，不喜欢只有装饰作用的、“没有用处”的材料，因此，笔者建议幼儿园在投放户外自主游戏材料时，应该重视材料的实用性，投放具有实用性的户外自主游戏材料，减少“华而不实”的游戏材料的数量。此外，教师需要对幼儿园现有材料进行“二次开发”，挖掘现有材料的更多可能性，从而真正做到材料的充分运用。另一方面教师还可以结合幼儿园现有的物质资源和人脉资源进行户外自主游戏材料的自制，扩充现有材料。

（三）基于幼儿的发展水平与差异进行材料投放

在研究中，不同年龄、性别和发展阶段的幼儿选择户外自主游戏材料时的标准和原则都是各不相同的，从总体上看，大多数幼儿喜欢具有低结构性，具有情感价值性、难度的适宜性等特征的活动材料，但也有少部分幼儿喜欢其他类型的活动材料。因此，建议教师在考虑材料的选择和投放时要基于幼儿的发展水平与差异进行材料投放，在满足多数幼儿游戏需求的同时，进行个别、小组、集体的有区别的支持，来增加或者更改、删减已有的游戏材料，以兼顾材料投放的个体适宜性。

（四）完善幼儿园材料管理机制

在研究中发现，幼儿在选择游戏材料时，会关注游戏材料的使用感受和外观。S园在材料的维护方面还存在着或多或少的问题。例如没有固定的材料的清洗安排以及有的班级在户外活动结束后，教师和幼儿没有认真检查和清理玩具的清洗、部分材料损坏但并未清理、材料的标识也存在不同程度上的破损等问题，S园的幼儿园教职工应当完善幼儿园材料管理机制，注重对户外自主游戏材料的日常维护，定期对户外区材料安全和卫生情况进行检查，保证幼儿游戏和活动的正常进行。

（五）重视儿童对于材料的兴趣

在幼儿园和幼儿教师选择和投放游戏材料时，要重视儿童对于材料的兴趣。儿童是幼儿园活动的主体，是幼儿园的小主人，更是幼儿园活动的参与者，所以他们更应享有平等的发言权，他们有权利代表自己发声。幼儿园教师作为学龄前儿童的重要的引路人和陪伴者，不仅要具有良好的沟通能力、敏锐的观察能力，还要做一名合格的倾听者，了解儿童的真实想法，从儿童的立场看待问题、思考问题。在倾听儿童的心声和了解幼儿的兴趣之后，在把握儿童看法和兴趣的基础上，教师应理性、客观地投放材料。

参考文献：

[1]李季湄， 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社， 2013.

[2]教育部基础教育司组织编写. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 江苏教育出版社， 2002.

[3]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（07）：4-7.

[4]汪天水. 幼儿园自主游戏分享环节的教育功能研究[D].华东师范大学，2013.

[5]华爱华.早期教育视野中的游戏[J].幼儿教育，2011（15）：5-9.

[6]马荣秀.区角材料投放存在的问题及对策[J].福建教育，2014（Z3）：82-83.

[7]黄彦菁.幼儿科学探究游戏材料投放亟待解决的问题[J].新课程（综合版），2019（10）：36-37.

[8]李林烛. 大班幼儿游戏活动中同伴合作策略的研究[D].西华师范大学，2016.

课题：贵州师范学院大学生自主研究科研项目，课题名称：儿童视角下幼儿园户外自主游戏中材料投放的研究，课题编号：2020DXS036。