探究初中语文阅读如何带动写作

王建强

摘要：作为一门在日常生活中广泛使用的语言性学科，初中语文的教学意义与重要性不言自明。随着教育理念的不断发展，初中语文教学工作也逐渐摒弃了原有的孤立式、机械式的教学模式，在帮助学生打好基础的同时更加关注于对学生语言素养与综合能力的提升。在这个过程中，阅读与写作教学具有不可忽视的重要地位。而在素质教育的要求之下，阅读与写作教学也并非相互孤立。初中语文教师应帮助学生架好从阅读通往写作的桥梁，让阅读素养与写作素养互促互进。

关键词：初中语文;素质教育;阅读;写作

阅读与写作是初中语文教学中的重点和难点，然而从现階段的教学实践来看，不仅阅读与写作本身的教学意义没有得到很好的发挥，这两者之间的内在联系也面临着被忽视、被割裂的困境。从初中语文学科的语言性这一本质特点出发，阅读与写作都不仅仅是简单的基础知识类教学，其核心的教学目标在于学生能够在日常生活中达到会说、会用、会写的目的，最终实现对于语文知识的综合性的理解与运用。在这个过程中，阅读教学与写作教学也不是相互割裂的，作为语言素养的输入过程——阅读，能够为学生的语言输出，即写作提供丰富的给养。初中语文教师应当在一个完整性的教学思路指引之下，将阅读教学与写作教学纳入一个整体性的教学过程当中，并实现阅读对于写作的带动作用。

一、 阅读教学中的语言实践活动

初中生正处于人生成长的重要阶段，他们往往还不具备较为良好的学习素养，很难在独立性的学习活动中将阅读与写作有效统一起来。基于此，初中语文教师在课堂教学中的引导作用就格外关键，如何通过课堂教学活动的有效设计，来引导学生完成从阅读到写作的跨越，是一个极为重要的教学研究方向。在笔者看来，语言实践活动的巧妙设计能够很好地充当这一媒介。在阅读课堂上，教师带领学生进行文本阅读与情感分析，在此基础上引导学生进行思考、话题讨论和思想表达。在这个过程中，文本语言唤醒了学生个人的成长经历、生活体验与情感认知，而学生通过语言表达来将它们积累为写作素材并进行写作练习，有效地提升自身的写作素养。

例如：在《背影》一文的教学中，围绕“背影”所产生的情感体验是教学的一个关键点。基于此，教师可以首先带领学生进行文本分析：“背影”一次在文中出现了几次？每一次各有什么作用？在帮助学生理解了文章所表达的作者情感之后，教师可以带领学生参与语言实践活动，如围绕“生活中的背影”、“背影象征着什么”展开话题讨论，引导学生结合个人的经验与思考进行语言输出。在这样的教学过程中，文本分析帮助学生理解了文章的写作思路、写作技巧，而语言实践则能够帮助学生更有效地积累写作素材，同时将文本语言转化为自己的语言，提高语言的运用和建构能力。

二、 阅读与写作兴趣的激发策略

初中语文学科具有很强的生活性与实用性，尤其是阅读、写作等与学生的生活有着密切的联系，在此基础上初中生很容易激发出对于阅读与写作的浓厚兴趣。在这个过程中，初中语文教师必须做好教学过程与活动设计中的引导作用，帮助学生从阅读中发现兴趣，以兴趣来促进写作。

例如：在围绕《皇帝的新装》等故事性和启发性较强的文本进行阅读教学时，教师可以尝试为学生设计出更有灵活和有趣的学习环节。如教师引导学生对故事中的一个关键性情节进行改变，通过情节的转向来对故事进行改编，或是尝试为故事续写一个新的结局等等。这样的课堂阅读教学能够激发学生的参与热情、阅读兴趣，并促进学生以更多的想象力参与到写作实践当中。

三、 群文阅读与读写课堂相结合

群文阅读是在教育改革浪潮之下产生了一种更为科学、有效的阅读教学模式，相比于传统的阅读教学，群文阅读具有更加综合性和全面性的教学效果。从教学内容来看，群文阅读带来了从单篇阅读到多篇阅读的转变，学生在同一阅读主题或多个阅读话题之下分析和理解文章，能够在写作技巧、情感分析和文章结构等方面获得更深刻的理解;而从教学过程的角度来看，在群文阅读模式之下，学生具有更多的课堂参与和讨论机会，多元、开放的课堂环境能够帮助学生更好地从阅读环节中挖掘写作因素，为学生将阅读所得转化为写作输入提供便利。

例如：在群文阅读教学中引入读写课堂，教师能够为学生设计出层层递进的学习过程，帮助学生在一步步的思考和转化中提高写作能力。如《济南的冬天》是老舍创作的一篇优美散文，其中对修辞手法的运用、写作技巧及所抒发的情感都值得学生进行学习。在围绕写作手法进行主题学习时，教师可以在阅读过程中为学生引入朱自清的《春》、《荷塘月色》等散文来进行类比学习，在此基础上引导学生模仿相关的句子或手法来描写身边的春景;而在围绕情感抒发进行学习时，教师则可以为学生引入《北平的冬天》来进行对比，在对比学习中激发学生对文本、对景物的多重情感理解。在此基础上进行写作练习，学生的文本表达也将更加丰富。

四、 结束语

总而言之，阅读与写作不是孤立性的教学环节，它们统一在学生的语言学习、理解与实践当中。在具体的教学中，初中语文教师也应该以统一的教学思路来统筹学生的阅读与写作过程，通过对共性和联系性的发掘来实现阅读过程对写作过程的促进作用。希望本文的论述能够对具体的教学实践产生帮助。

参考文献：

[1]王海锋.浅议初中语文课堂阅读教学有效促进学生写作的途径[J].学周刊，2022（03）：105-106.DOI：10.16657/j.cnki.issn 1673-9132.2022.03.051.

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