核心素养下的高中生物模型应用

林志鹏

摘要：提高学生核心素质是中国目前提升教学质量的重要环节，同时也是落实国家教学目标的最有效方法，提高学生的核心素质将能够推动中国提高全球教学能力。老师为了培育学生的核心素质，目前在学校教学中，老师必须重视学生的主体作用，并通过合理的教学方式实现课程目的，教育学生学会生物知识与技术，从而促进学生的综合发展。

关键词：高中生物;模型应用;核心素养

引言：生物模式建立课程，对于学生建立科学思想、训练创造力和实验创新能力有着重要性。建立物理模型的课程有利于培养学生的空间感知才能;建立模型的课程有利于培养学生的类比推理才能;建立定义模式的课程有利于培养学生的体系意识和逻辑性才能，图示与图表模式建立课程，有利于训练学生的形象思维能力。但模式建立课程所面临的主要问题有：老师对模型建立课程不够注重，指导学生建模意识不强;老师轻易否定学生所构建的模式，而不能指导学生对建立的模式加以检验与完善;建模课程中以教材为中心，指导学生极少动脑或动手建立模型。

一、高中生物核心素养教育的现状

1、高中生物核心素养的含义

高中生物的核心素养是针对初中生的学习特点，找出与生活息息有关的知识点，利用科学有效的生物体理论知识，解决学生在实际生活中出现的各种问题。生物的核心素养一方面需要老师重视学生在学习生物过程中的主要地位，在进行海洋生物课堂教学时也要充分考虑学生的生物学习特点，要达到全面性和层次化。另外一方面就是需要学生具有较高的运用生物学知识能力，使学生在掌握了生物的基础知识之后，不仅可以学习化学基础知识，还可以运用已学知识解决生活中存在的生物问题。

2、高中生物教学中存在的问题

高中生物课程的创新一直以来是学校生物课程的重难点，但在中国传统课程的严重影响下，老师的创新往往也会面临着一定压力和束缚，使得教育学习过程的成效也往往不是很理想。因为学习压力以及不同学生间的无形比较给老师的课堂造成了不小的负面影响，而老师在课堂学习过程中也会不由地自主引导学生进行知识点的最大密度学习，但这些满堂灌的学习方式非但没有帮学校很好地达到教学效果，相反还会提高了学生对学习的疲惫感，中学生们对生物课程的浓厚兴趣也逐步减退;再次在课堂教学过程中，如果教学方法没有创新，采取了老旧的教学模式，从形式上和情境上都无法创新，这样不但会危害教师的教学发展，还会影响学生的各项能力的培养与发展，也危害学生创造力的进一步发展，对学生最后的学习效果也会有负面影响。

3、高中生物教学模型应用的优势

生物模型应用是把生物研究原型的某些次要的、非本质联络给舍去，以形象简约地展示生物原形并强调或揭示原形的重要特点与相互密切联系的某种理想物质、过程或假想结构形式。对于生物课堂来说，生物学模型、数学模型或所示表格模式都已经构成了生物课堂的重要模式。是一个可以把定义的定义同时用形状和表格来说明，区别于一般数学模式，它并没有表示数学关系，如有丝分裂的流程可以用画图的方法很清晰地表现出来，用图表的形式可以比较主动搬运与被动运输的特点。

二、高中生物核心素养下的模型应用教学的策略

1、科学应用生物模型，培养学生理性思维能力

理性思维十分重视理论依据和客观事实，学生经过总结、归纳，通过判断条件、构建模式，从而探索生命的基本规律，并进行理论阐述和探索生物常识。老师在教学高中的生物课堂时，根据课堂理论知识，以实际情况为前提，注意培养和训练学生的综合能力。比如：老师在教学“光合作用”时，老师引导学生建立合理的模式，建立光反应期和无光反应期之间的光合作用反应模式，并引导学生进行实验观察。学生通过反思与对比，了解到二个时期变化都需要的环境条件，物质转变的情况以及心理变化的能量。学生通过总结，能够认识到二者之间的相互联系。在学生分析与探讨提问的学习流程中，能够提高学生的理性思辨，形成良好的逻辑思维习性，从而提升课堂效果。

2、建构物理模型，对抽象生物学概念直观表达

高中生物阶段中较为常用的物理学模型大多为生物形态构造模型，即有关生命体形态构造、器官、组织构造和细菌等的基本构造模型，特别是在DNA双螺旋结构、动植物细胞亚显微构造等方面较为普遍。所以，为帮助学生更进一步地了解和掌握其中抽象、关键的高中生物概念性知识点，可通过建构生物物理学模型的方法来进行教育。比如：在为学生介绍动物细胞等部分生物学基础知识期间，为有助于学生对其中相应的真核生物学概念及其组织状况产生更深入了解，可通过物理学模型所建立的方法协助他们掌握其中的有关知识点。根据这个模块的基本构成，老师可为学生提前准备好大头针、卡片和各种彩色的橡皮泥等基本教学器具，并指导学生具体地建立真核细胞的三维或立体构造模型。

3、建构概念模型，发展学生系统逻辑思维能力

在引导高中生建立生物概念模式器具过程中，老师可根据各个环节的生物学知识点，指导他们自己思考和相互讨论，对生物概念模式建构中包含的基础概念、次级概念等内容加以系统性总结。然后再按照生物概念模式的绘制方法进行自主模仿绘制与建构，通過这一阶段生物学概念模式的建构过程有助于他们对相应的生物学概念建立理解，同时也在学生深入思维过程中有效推动了学生发散思维能力的发展。能够运用其形成的认知服务模式来抽象地表述生物学当中所包含的重要概念、重要内容及其重要外延知识。对于模型应用来说，它一般通过概念图的形式加以表达，能够对改变间的关联加以有效表述。比如：在高中生物课程中，针对内环境稳态的定义、酶与蛋白质的关联、光合反应中能源和物质的变换、自然选择理论等都能够形成一定的认知服务模式。

结束语：综上所述，总体而言科学灵活的模型应用思想的形成，需要广大老师、学生们的一起探讨和合作，是个费时较长的过程，但一旦实现了，这将是一种终生受用的科学思想与模型教学模式，在此线路上，我们将要不懈地奋斗。虽然目前这方面的研究还处在探索期，但相信经过各方面的积极探索后，会达到良好的效果。

参考文献：

[1]郝琦蕾; 姚灿.基于核心素养的高中生物模型建构教学研究[J].教学与管理.2019-04-20

[2]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研）.2019-12-10

[3]王睿.浅析高中生物教材中模型与建构的应用[J].科教文汇（中旬刊）.2021-07-20