小学高年级数学教学中强化方程思想的教学策略新探

韩巍巍

【摘要】数学思维能力是奠定学生学习成长的重要素养，强化对于学生们思维能力与思想方法的锻炼和培养，能够有效提升学生们的学习能力与数学学科核心素养水平。本文以数学思想培养中对于高年级数学方程思想的培养为导向，总结分析小学高年级数学教学中遇到的教学问题与困难，期望在不断探索和研究方程思想教学方式与手段策略的过程中，全方位锻炼和培养学生们的数学思维能力与学科核心素养能力，进而促使学生们在不断地学习与成长进步中收获数学知识，掌握数学应用技能，获得思想与综合能力的全面“升华”与进步。

【关键词】小学高年级;数学教学;方程思想;强化教学

前言

高年级小学生已经具有了一定的数学知识能力基础，在实际课程学习与思维拓展的过程中也会根据自身对课程知识的理解与掌握，自主研究和探索一些新的学习想法和形式，在此期间强化思维能力培养，有助于学生思维能力与素质水平的全面成长与进步。小学数学教师作为课程教学过程中的引导者，强化对各种教学思想与创新手段的应用，能够丰富课程教学效果，加强对学生们数学思维能力的拓展，进而在不断构建学生们扎实数学知识基础和思维能力体系的过程中，帮助学生们养成更加完善的思维意识与上进的学习状态。下面，就方程思想教学为导向，细化研究和分析小学数学教学期间的创新教学策略与手段，期望在不断丰富学生们学习体验感受、强化提升学生思维能力与学习水平的基础上，促使学生们学习能力与综合素质能力水平的全面提升与进步。

一、小学高年级数学教学中强化方程思想的教学意义

数学思想是数学教育的根基和灵魂所在，掌握了基础性的数学思想相当于找到了数学知识学习这条道路上的方向和目标。数学概念、定理公式等基础性的知识也要建立在数学思想之上，尤其是小学高年级所必须要掌握的方程思想，不仅有助于建立学生们严谨的推理性思维，也能促使学生们进一步掌握数学知识应用能力和基础，促使学生们数学学习能力与思维水平的全面成长与进步。相较于其他几种常见的数学思想，如分类思想、归化思想与符号化思想，方程思想属于相对简单且实用性较高的思想类型之一。一方面与方程思想学生们的日常生活具有较为紧密地联系，很多生活问题都有方程思想的存在;另一方面学生们也可以通过思维转化的联系提升学生们的想象能力和创新意识，促使学生们在不断感受数学知识实效性作用的基础上，成为一名具有扎实学习能力与基础的学习型人才。另外，方程思想在后续的中学生活中也将得到广泛的应用和学习，在高年级奠定扎实的学习基础，并积累充实的独立问题分析能力与问题解决能力，能够在不断促使学生们学习水平的基础上，帮助学生们掌握良好的学习技巧与数学知识实践应用能力。

二、小学高年级数学方程思想教学现状与反思

小学数学课程教学期间，对于学生们学习能力的培养需要关注的條件因素较多，想要充分培养和提升学生的方程思维，不仅需要关注学生本身的学习能力基础与知识积累情况，也需要观察和研究学生们的思维习惯与想法，尤其是在学生们刚刚接触方程思想的阶段，帮助学生们掌握思维转化的方式和能力是比较重要的教学策略，但是由于学生本身个性化能力与学习基础的差异性，在学习、理解和应用的过程中可能会遇到很多的挫折与困难。为此，教师需要在不断强化对学生数学思维能力锻炼和引导的基础上，选用更加适合学生们学习成长的教学策略与手段才能够保障课程教学质量与教学效果的发挥。但是，实践教学期间，理想的课程教学效果需要匹配完善的课程教学策略与手段，想要在不断满足学生们数学思维能力学习成长需求的基础上，强化对课程教学的创新与改革并不是简单的课程教学计划设计与安排就能够实现的课程教学目标，需要采用相对科学合理的课程教学策略与方式才能够保障和不断提升课程教学效果，为此，需要考虑的因素和问题情况就要细化分析。

（一）学生存在固化思维，需要培养创新意识

小学阶段学生们长期接受的数学学习和知识应用方式都是算术，基础运算和混合运算的学习虽然存在众多挑战，但是在实际学习与应用过程中，还是可以通过大量的基础性训练和纠错练习来得到能力提升的。而方程思想是高于基础算术方式的高阶思想，虽然在小学高年级阶段学习到的知识概念还相对基础，但是对于小学生来说已经属于相对抽象且难以理解的课程知识内容，所以比较容易习惯性选择算术思维，缺乏对方程思想等思维习惯的探索和应用。即使在教师的引导和帮助下掌握了基础的解题思路，也会由于基础性的思维惯性，习惯性选用更加麻烦的解法来保证结果的正确。对于学生们存在的学习问题和个性化差异，教师需要在综合考虑全局课程教学进度的基础上，做好对不同学生实际情况的针对性处理和解决，避免在教学方式和评价方式等方面打击和影响学生们勇于克服学习困难的决心与动力，影响学生们学习能力与数学核心素养的成长与进步。

（二）教学策略与方式不合理，需要强化改革

小学高年级的方程思想教学实践期间，教师本身的教学态度与方式也是影响课程教学质量与效果的决定性因素。对于学生们的学习成长来说，教师的态度和教学方式是会充分影响学生们的学习积极性和学习动力的，教师的教学方式不合理，或者采用的教学评价与沟通交流方式不符合学生们的期待，也会造成学生们学习积极性不足，或者缺乏数学学习探索探究兴趣等情况问题的发生。为此，回归方程思想教学本身，做好教学研究与创新才能够保障课程教学质量与效果。而方程思想作为一种思想教育方式，不仅需要教授学生们实际的学习经验与想法，还需要培养学生们善于思考、观察、实践等方面的能力与素养。只有不断强化对学生们的数学思维锻炼与引导，才能够建立学生们扎实的思维能力基础，而不是为了提升教学效率或者学生们的学习成绩水平，单纯强化对习题的练习与方程式的应用，忽视对学生们思维能力与学习习惯的关注。期间，教师还需要时刻注意跟进现有的教学标准变化与教学策略的创新，尤其是新课程教学标准、“双减”政策的教学背景下，传统的教学方式与教学理念不仅需要摒弃，还要做好对课程教学内容与方式的创新与精简，避免由于教授学生们的课程知识内容过多，增加学生们的学习压力和学习负担，影响思想教育的实效性与有效性发挥。

三、小学高年级数学教学中强化方程思想的教学策略

（一）明确教学目标，丰富课程教学设计

在方程思想的教学过程中，明确对学生思维能力的引导和教育培养，强化对方程思想教学内容的创新改革，通过丰富课程教学设计，凸显学生们课程学习主体地位以及创新教学手段风方式，能够在不断提升学生们学习能力与水平的基础上，给予学生们丰富的学习体验与学习感受，进一步挖掘和调动学生们的数学学习兴趣，培养和提升学生们的数学思维能力与学科核心素养，促使学生们在方程思想与数学知识应用学习过程中形成良好的核心素养与学习意识习惯，成为一名具有问题解决能力与实践能力的创新型人才。

例如：北師大版教材中对于方程思想的教学铺垫在四年级下册就已经开始了，由于等量关系以及代数等知识概念都比较抽象，所以教材在实际设计与安排过程中都用了比较丰富的情境来引导学生感受和理解等式关系和实际意义。教师在课程教学研究与设计的过程中，也可以采用更加丰富和多元化的课程教学设计帮助学生们体验和感受课程教学内容。对于学生们个性化差异较大的情况可以采用阶段式教学策略与思维引导方式，先让学生们熟悉课程知识内容与方程式的相关基础理论知识，掌握一些基础性的知识原理，学习代数的应用方式方法;对于已经掌握方程思想但是缺乏实践应用能力的学生，教师可以利用思维引导式教学策略与教学手段，增加学生们的实践应用机会，锻炼学生们的思维转化能力，将传统的基础算术转变成为简单的方程式，循序渐进增加学生们对方程式的理解和应用熟练度，促使学生们学习能力与方程思想的形成。

丰富教学设计也需要考虑科学合理的，尤其是一些生活化教学情境的设计与安排，丰富且具有创新元素的课程教学设计虽然可以让学生们充分体会到方程式解题的高效性，但是也要建立在学生们具有一定探索欲望与学习兴趣的基础上，为此，教师还需要注重对学生们学习兴趣的激发，以此来进一步帮助学生们掌握方程思想与方程式等知识概念与内容的实践应用。比如：结合实际生活应用问题，创设生活化教学情境，引导学生们在问题中探索和发现数学思想。在有关“平行四边形的面积”课程知识学习过程中，教师可以在学生们已经数量应用公式定理计算出结果后，引导学生们使用字母公式来表示平行四边形的面积，因为已经熟悉了结果和解题过程，学生们一般会比较快完成字母公式的替换，在学生们完成对于抽象问题的拆分和理解后，教师则可以根据学生们的学习表现用一些简单的题目问题，进一步引导学生们探索、实践字母公式还可以应用在哪些生活情境，进而促使学生们在不断的学生成长与进步中，形成数学思想与问题解决思维。

（二）创新教学手段，培养方程学习兴趣

兴趣培养是教学过程中效率最高的课程教学理念，在方程思想教学期间，强化对于课程教学策略与手段的创新，能够在不断挖掘和培养学生学习兴趣能力的基础，促使学生们开阔思维视野，触类旁通形成完善的逻辑思维能力和问题解决意识。比如：在方程式应用题型的专项课程教学期间，很多学生都会觉得单一的问题情境学习压力较大，不愿意主动或者抵触配合教师完成问题回答任务，部分学生甚至存在侥幸心理，题目答对就等于知识学习到位了，并不会主动探索和研究等式的性质以及根源性应用价值。

为了进一步提升学生们的课堂配合与数学学习积极性，教师可以采用趣味式教学引导方式，增加和调动学生们的学习兴趣。首先，选用学生们比较熟悉的数形结合思想、划归思想等知识理念，引导学生们分析和研究分析问题解决思路，如提出问题，让学生们主动探寻题目：的解法。部分学生可能不理解问题的解决方式和思路方法，教师也可以让学生们用基础性的算术思维来解决，然后通过两种方式的比较来感受方程思想的实效性作用，进而帮助学生们体会和掌握方程式应用以及学习探索的乐趣;其次，采用一些趣味性、生活化的课程教学策略与手段激发学生们的学习互动积极性。例题可以选用课本教材上或者辅助资料上现有的，以及学生们比较感兴趣且能够快速解决的例题，都能够有效提升学生们的课上学习互动积极性，配合一些数形结合思想、划归思想的题目设计，能够锻炼学生思维创新意识的基础上，帮助学生们体会不同数学思想方式的差异性和互补性，进而促使学生们实践应用能力与数学学科素养水平的全面成长与进步。

（三）加强互动引导，培养综合能力素养

由于方程思想的抽象对于很多学生的理解来说还是有点吃力，教师在实际课程教学期间还是要强化与学生们之间的互动引导，一方面为了快速了解和掌握学生们的学习动态与情况，另一方面也可以有效开展对学生们思想观念与思维方式的引导。比如：课堂教学期间，强化对学生们方程思想的教育和引导，让学生们主动沟通和交流自己对方程知识学习的理解和掌握，同时分析自己在应用方程式等解题策略后得到的成长与进步过程，能够在充分建立学生们学习积极性和探索兴趣的过程中，让学生以同龄人和初学者的态度，帮助更多还没有完全理解或者掌握方程思想的学生学习进步，有助于让学生进一步感受和理解方程思想的实际应用效果。简单来讲就是用驱动式的教学策略帮助学生们进一步理解和应用方程思想。课下教学时间，教师可以集中对学生们的个性化差异问题进行针对性的指导与帮助。对于一些缺乏知识迁移和方程思想应用能力的学生，分析其学习问题和原因，通过加强对其的鼓励和肯定，建立学生们的学习信息与成就感，同时利用一些实际的教育引导策略，帮助学生们克服学习困难，能够在增长学生们问题处理能力的过程中，引导学生们形成自主上进意识与思维习惯，形成乐于探索与积极应对学习困难的学习态度和思维意识。

结束语

综上，小学数学高年级学生方程思想的培养，需要在尊重学生学习主体地位的基础上，强化对于课程教学内容与教学形式的创新改革应用，通过不断挖掘和激发学生们数学学习兴趣，提升学生们的思维能力与学习能力素养，来不断促使学生们学习水平与综合素质能力的成长与进步，能够在不断发挥方程思想教学实效性作用的基础上，促使学生学习习惯与数学学科核心素养的全面提升与进步。

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（责任编辑：郑晓玲）