小学语文课堂中的语言教育实践问题

黄晓彦

摘要：在学生的小学学习阶段中，语言是语文学习中的重要一部分内容。语言能检验学生对语文基础知识的把握程度，以及情感表达能力，具备良好的语言能力对于发展学生的语文素养有积极作用。然而，很多小学生对于语言感到十分困难，无话可写，通篇内容空洞，没有可读性，多种语言问题让教师开始注重优化语言教学策略。小学高年级学生的语文基础知识较为扎实，教师应当注重在此基础上优化策略，以培养学生良好的创作思维，升华作文的情感思想，让学生能更顺畅地写出一篇优秀的作文，进而实现教师理想的语言教学目标。

关键词：小学高年级;语言教学;教学策略;语言能力

语言是体现语文综合素质的重要指标，也是小学生必须掌握的一项能力。在现阶段小学语文教育深入发展过程中，教师们对语言教学策略的关注度越来越高，也更加重视学生的语言能力发展程度。语言的过程是知识运用的过程，是情感表达的过程。小学语文教师应当根据具体学情，采用先进的、符合学生学习需求的方式，推动小学语文高年级语言教学课堂的发展。本文主要从以下三方面进行相关探究。

一、适当放宽要求，提高学生创作能力

语言需要一定的灵感，学生只有在宽松、自由的环境中，才能创作出更有内容、情感的文章。小学五年级学生掌握的作文形式比较多，此时，教师应当在指导学生语言的同时，注重适当的放宽要求，调整语言教学方式，不要不多的限制体裁，鼓励学生发散思维思考，积极创作多种体裁的作文，写出自己的真实情感，让语言不再是学生的负担，而成为学生创作的有效载体。如此，学生的思维创造力能得到有效发展，教师的语言教学会得到显著效果。举例来说，教师开展《神奇的探险之旅》语言教学活动。该语言主题对学生的想象力有较大的要求。教师可以先创设情境，让学生根据情境想象可能遇到的困难，以及求生的方式，并补充相关探险内容。然后，教师引导学生，可以根据已有故事情境，也可以自创情境，展开丰富的想象，写一个有趣的探险故事。教师可以不必设置过多的限制，以开放性原则，鼓励学生大胆想象，大胆创作。如此，学生们能开拓思维，写出多种多样的故事，创作能力得到有效发展，学生能体会到语言创作的乐趣。

二、结合阅读训练，积累语言灵感素材

閱读与语言是不可分割的一个整体，阅读能为学生语言积累大量的素材，提供灵感。因此，教师应当注重以阅读优化语言教学方式。小学高年级学生喜欢看多类型的故事、名著、寓言等作品，或是一些动漫，而且学生们喜欢的类型各有不同，当学生沉浸书中的时候，会对书中某些内容有自己独特的想法，此时，教师应当引导学生及时记录自己的感受，这能在一定程度上促使学生提升对其中细节的观察能力，使学生在积累素材的同时，有更多的收获。举例来说，教师开展《推荐一本书》的语言教学活动。该语言教学主题尤其突出了阅读的重要性。教师可以提前让学生收集自己读过的一些书籍，在课堂上与大家分享，以自己的形式为大家进行书籍推荐，并融入其中与大家相互交流。教师应当根据学生的表现，有意识地指导学生一些读书方法，引导学生学会用文字表达阅读情感，并且，鼓励学生在课外多阅读，多思考，多记录，让学生在体会到阅读乐趣的同时，能积累更多的作文素材，有更多的语言灵感。

三、注重生活体验，增强语言思想情感

思想情感是一篇文章的核心所在，是一篇文章的灵魂。在学生的语言中，情感表达也是必不可少的一项内容。对于小学五年级的学生而言，其灵感、感想和体会比较丰富，对于生活的感悟也有了更深的理解。因此，教师应当注重引导学生，多观察生活，感悟生活，将生活中的体验感受及时记录下来，作为语言素材积累。如此，当学生的生活体验和感受越来越丰富，文中的情感表达也会更真实，更深刻，这能为整篇作文增色添彩。举例来说，教师开展《那一刻，我长大了》语言教学活动。小学五年级学生有一定的语言畏难情绪，教师应当注重对学生的语言指导，让学生注重将“那一刻”写得更加具体。并且，教师引导学生要反观自己正经历的童年生活，提醒学生通过对生活的观察和感受，将成长中印象深刻的事情写下来。同时，教师要引导学生，学会观察自己身边的生活，养成以文字记录生活事件、感悟的习惯，用文字体现情感，这既是一种语言的锻炼，也是一种情感表达的形式，通过不断练习，相信学生能逐渐写出“言之有序”“言之有物”且有情感的作文。

总而言之，在如今的小学语文教育阶段，优化语言教学策略十分重要，学生具备较强的语言实力，对学生的语文综合素质、对学生未来的语文能力发展有重要意义。教育教学是不断向前发展的，小学语文教师应当加强对语言教学策略的创新，开放语言教学思路，根据小学高学段学生的特点，探析更多有效的语言教学方式，帮助学生正确认识语言，让学生更喜欢语言。

参考文献：

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