浅谈高中历史课堂教学中学生学科核心素养的培养

胡继宁

摘 要：高中历史课程相较初中历史课程，知识点会明显增加，并且需要学生良好剖析历史的发展、过程、演变等，才会让其将不同知识点联系在一起，建立完善的知识体系。通过培养学生学科核心素养，让其对历史的学习兴趣进一步提升，历史解释能力、时空观念等得到良好培养，学生对历史的理解效率才会明显改善。与此同时，也会让其拥有学好历史的利器，扎实掌握历史知识。另外，教师要擅于灵活应用史料，以及优化教学手段，使历史教学生动有趣，才会良好达成教学目的。

关键词：学科核心素养;高中历史;培养

前言

历史是高中阶段的重要课程之一，同时也是学生了解历史的重要途径。但照本宣科式的教学过于枯燥，难以引领学生深入探究、分析历史，继而影响其核心素养提升。教师要合理应用信息技术，并借助丰富多样的史料，以及促进学生间的合作探讨，让其能够对历史更全面了解并深度认知，并拥有强烈的主动学习意识，才会使历史教学高效开展，落实培养学生学科核心素养的教学目的。

一、借助影视史料培养学习兴趣

学生对历史的兴趣高低，会直接影响历史教学效果。若教师将知识强加给学生，以灌输式教学理念引入历史，学生主动学习意识就会被埋没，培养其核心素养的教学目标也较难落实。教师要对培养学生历史兴趣作为重要的教学目标之一，使其主动了解、学习和剖析历史，教学才会良好推进。历史与现实生活的距离较远，要有效培养其学习历史的兴趣，教师可以从生活中挖掘与历史的衔接点，使学生对历史不再陌生，才会良好培养其学习兴趣。在生活中，历史影视剧是巧妙衔接历史并培养学生历史兴趣的重要元素，教师可以借助与课程相关的影视史料达到教学目标，会达到理想的引导效果。

如，《秦统一多民族封建国家的建立》一课，教师直接讲解秦统一的业绩，当时的社会矛盾等历史知识，会使教学过于平淡乏味，能以调动其浓厚的学习兴趣。针对此阶段的历史，在影视剧中有较多体现。教师可以利用信息技术搜集秦朝统一六国的影响作品，如《寻秦记》、《秦始皇》等，对剧集内容加以筛选和编辑，将其制作成五分钟左右的微视频。引入新课时，教师可以先播放微视频，再让学生猜测影视作品的名字。当其猜测正确后，再深入加以引导：“实际的历史与影视作品中的历史是否完全一致呢？历史中秦始皇的衣装打扮与影视剧中都完全相同吗？在秦朝还有哪些重要的历史呢？”，就会有效引发学生的好奇心和求知欲，同时也会达到培养其学习兴趣的目的。教师在接下来的教学中加以深入引导，就会有效提升学生的学科核心素养，课堂效率也会明显改善。

二、引导合作培养历史解释能力

良好开展历史教学，在有效培养学生历史学习兴趣基础上，还要让其对历史的发展过程、起因、结果等深入分析，引导学生深入分析历史促使其历史解释能力持续提升。高中历史课程比较繁杂广泛，让学生独自学习和分析历史，会让其有较大的压力感。不仅不利于培养其历史解释能力，还不利于提高其学习效率及质量。鉴于此，教师可以应用合作学习的教学策略，根据需要让学生探究的学习任务难度对学生加以分组，使学生全面整理历史资料，深入分析探讨交流互动，会有效促成教学目的。而且，也会有效提升学生学科核心素养，让其学习能力不断增强。

如，《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》这节历史课，教师可以先引导学生了解文景之治、光武中兴等基本事实，再提问：“刘邦登上了皇帝之位后套马拉车都找不到四匹颜色相同的马，与文景之治的历史有哪些联系？‘与民休息的政策是在何种情况下提出？为何要提出这一政策？”。让学生通过小组合作的方式，结合史料加以探讨，就会有效引导其积极联系不同历史背景、事件深入剖析和总结。不仅能够有效培养学生的历史解释能力，还会让其对历史更深刻认知。

三、巧借地图培养时空观念

培养学生时空观念，不仅是提升其学科核心素养的重要条件，同时也是帮助其加深历史理解、降低课程陌生感的重要诱因。教师要注重挖掘历史中与实际生活的连接点，让学生从现实生活的角度出发认知历史，让其加强认知历史与实际生活的联系，才会更有效培养其时空观念。在历史教材中具备丰富的图文教学资源，教师可以将生活中的地图与教材中的图文资源整合到一起，深入引导学生对比、认知，会达到理想的引导效果。

如，《三國两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课中，魏国、蜀国、吴国的地域，分别是现今的河南省、四川省、江苏省一带。授课时，教师可以利用幻灯片分别呈现这些地图，再将其与历史地图加以对比，并以此顺势引入三国的历史知识，就会有效接近学生与历史之间的距离，使学生降低陌生感快速融入到当时的历史情境中，加深对历史的理解。潜移默化中，也会有效增强其时空观念，让其学科核心素养得到良好培养。

总结

高中阶段的历史课程，需要学生掌握的知识点较多，具有较强的学习难度。若教师应用灌溉式教学理念，会直接影响学生对历史的兴趣。教师要切实有效的培养其学习兴趣，并在此基础上引导学生深入剖析历史，让其对历史的发展、历史的变革等加深认知，不断提升历史解释能力，并对历史的演变有深刻的感受，进一步提升时空观念，才会让其学好历史并不断提升学科核心素养。教学中，教师要注重灵活应用吸引力强的史料，有效吸引学生的注意力，奠定良好教学基础，才会达到更理想的教学效果。

参考文献

[1]魏爱玲.高中历史学科核心素养的培养[J].中学政史地（高中文综），2022（04）：47-49.

[2]吕炜.高中历史教学中学科核心素养培养策略探究[J].智力，2021（34）：100-102.