思维导图在语文群文阅读教学中的运用

齐小玲

【摘要】思维导图作为一种知识可视化工具在语文群文阅读中逐渐运用并受到广泛关注。在当前小学语文教学中，教师应该在培养小学生语言能力的同时，发散他们思维，激发他们的想象力和创造力。笔者利用思维导图将多篇文章、多种文字知识转化为简洁明了的图文信息，以此实现发散小学生思维的目的，以期为其他小学语文教师带来些许启发。

【关键词】小学语文；群文阅读；思维导图；运用

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）08—0093—03

群文阅读是近些年语文教学中的热点话题，受到了广大语文教育工作者的关注和青睐，因此，如何提高语文阅读教学的质量和效率已成为一线语文教育者重点关注的问题。而在群文阅读教学中运用思维导图教学法，恰好能满足这一需求。下面，笔者将结合实际的教学经验，探索语文群文阅读教学中运用思维导图的具体策略。

1.思维导图。思维导图是现在教学当中常用的方式之一，可以将其理解成一种构图方式，该构图旨在体现构图者的思维。构建思维导图首先需要对思维导图的内容进行概括、整理、分类，明确各部分之间的逻辑特点，并将这些逻辑特点以特定的标准、依据进行罗列[1]。常见的思维导圖有很多种类型，比如树状图、流程图等，但无论是以何种形式体现，思维导图的目的都是将中心思想向各个分支延伸，即通过中心思想延伸出各部分的内容，各部分的内容又统一于中心思想。

2.群文阅读。群文阅读是基于各版本教材的内容，将多篇有共同点的文章组合到一起，对学生开展统一阅读教学。通过这种形式的统一阅读，能帮助学生梳理知识思路，建立形象思维体系，全方面地培养学生的阅读能力、思维能力以及把握文章中心的能力[2]。

3.思维导图的特点。关联性和引导性是思维导图的两个主要特点，在小学语文群文阅读教学中，使用思维导图对小学生的思维进行引导，既有利于小学教师将多篇教学文本结合到一起，又能够让学生生动、形象地意识到多篇文章之间的关联性，并对这些关联性进行一定的思考，从而提升小学生的语文阅读效率[3]。

现阶段，我国小学语文教学当中使用思维导图进行全文阅读，更多地表现为借助思维导图呈现文章之间放射状的逻辑关系。这种逻辑关系归结于一点，又发散为多个，小学语文教师正是通过此种方法，把多篇文章的主旨结合到一起，又呈现各自的特色。

1.通过简单有趣的设计引导学生接受思维导图。若想很好地在小学语文群文阅读教学当中使用思维导图，最基本的便是培养学生对思维导图以及群文阅读的兴趣。思维导图最大的特点是直观性，这种直观性虽然可以帮助小学生梳理知识，但是却需要小学生掌握足够多的知识，因为只有足够多的知识作为支撑，小学生才能从根本上理解思维导图[4]。这就意味着传统的理论知识讲授已经不能满足思维导图以及群文阅读的兴趣培养需要，教师需要通过多媒体设备、生活趣味信息等多种方式让学生融入到群文阅读当中，激发他们自主进行思维导图的设计。另外，语文教师在群文阅读中引入思维导图也要遵循由易到难的原则。如，在开展《林海》《雪原》等文章教学时，笔者曾为学生设计过简单的思维导图，通过景色、颜色、气味等有趣的知识点，让学生在简单有趣的探索中对文中的知识点加以整理总结，从而引导他们进入思维导图的世界。只有当学生喜欢在阅读当中运用思维导图，他们才能够在后续的学习中紧跟教师的教学思路，并在其中受到感染，深刻领会文章的内涵以及语言的魅力，这样才能培养小学生系统地整理与归纳知识的能力，进而从根本上提高他们的阅读质量。

2.借助思维导图确定文章的关联点。在小学语文群文阅读当中使用思维导图，最主要的一点便是可以借此确定不同文章之间的关联点。多篇文章关联点的选取和确定，需要小学语文教师对群文阅读的各篇文章的重点和难点以及需要学生掌握的学习任务、目标等有准确的理解和把握，并在这种理解和把握的基础上整合思维导图，以期为学生带来清晰的思维启迪，帮助学生构建、完善他们个人的学习和知识体系[5]。在使用思维导图开展小学语文、群文阅读教学的具体实践中，小学语文教师要更好地基于学生的日常以及实际认知，设计更符合学生日常思维和行为等认知的思维导图，只有这样，学生才能更好地融入教师设计的思维导图当中，从而更好地把握思维导图之下文章的主旨和意义[6]。

如，笔者在开展人教版五年级上册的语文教学工作时，曾将詹姆斯的《钓鱼的启示》、伊尔莎的《通往广场的路不止一条》、许地山的《落花生》以及冯骥才的《珍珠鸟》这四篇文章组合到一起，组织了一次群文阅读。笔者将这四篇文章的关联点选取为对生活的感悟，通过对生活的不同感悟，国外和国内的四位作家写出了四篇不同角度的故事：关于道德、关于变通、关于自我认知、关于人与自然万物之间的信赖。笔者以“生活感悟”为中心，辐射出这有关生活的四个层面，并以此为基础，剩下的发散和辐射交由学生去完成，他们将道德继而发散出原则、成败、勇气；将变通发散出智慧、选择、探索；将自信发散出内涵、力量、低调；将信赖延伸到人与人、人与物的方方面面。通过四篇有共同主题的不同文章，学生自己探索了人生中最重要的品德、原则以及生活的理念。不仅如此，在他们自行探索的过程中，笔者还组织了一次故事分享会，让学生就自己的日常生活，谈曾经经历过的类似《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》的和亲人朋友相处的故事，以此更好地达到借助思维导图发散学生思维，深化学生认知的目的。

完成此次以思维导图的形式开展群文阅读的教学活动后，笔者为学生布置了一篇小作文，让学生模仿四篇文章的形式，结合自己的生活体验，用故事的形式将生活感悟表达出来。批改作业时，笔者看到了学生们关于友情、关于亲情、关于诚信、关于正直等一系列的生活小故事。这些优秀的故事让笔者觉得这次群文阅读活动不能到此结束，所以笔者将班级内的学生分为5个不同的小组，每个小组自行将本小组成员的故事启示制作成思维导图，并将每个小组的思维导图在班级文化墙上展示。正是通过这些小作文和与最初的教材内容无关的思维导图，笔者感受到了学生们对知识的掌握以及自身的成长，也让笔者坚定了继续使用思维导图开展群文阅读的信心。

3.选取合适的切入点。小学语文阅读教学的目的并不仅仅是为了让学生了解和把握文章的主旨和内容，更要给学生提供更多的启示，培养他们的汉语语言意识。这也就意味着，在使用思维导图开展群文阅读的时候，教师要善于选择合适的文章，并选取合适的切入点，通过同一切入点发散不同的思想情感，让学生在同而不同当中去体会不同作者、不同文章的思想感情[7]。在这一方面，最具代表性的当属古诗词，笔者在开展张籍《秋思》、王安石《泊船瓜洲》以及纳兰性德《长相思》的群文阅读实践时，选取“思念”这一切入点设计思维导图，通过不同的辐射线，让学生分析不同诗人所表达的情感有何异同，手法有何特色。

以“思念”为中心点，张籍通过邮寄家书时细腻的动作描写，表达了寄居他乡的游子对故乡微妙难言的思念，这种思念通过“欲”“万”“恐”“尽”“又”等字表达得淋漓尽致，一种隐忍而又压抑不住的思念之情溢于言表；王安石的《泊船瓜洲》则换了一种手法，不同于张籍的细腻、细节，他用对比的方式，表达“只隔数重山”却不能再到“江南岸”的无奈和叹惋，但相同的是，这首诗也是通过几个典型的字将诗人的感情表达出来，即“只”“又”“何时”，在草长莺飞的春日，万物都欣欣向荣，只有诗人一个人独居他乡，不能团圆，思乡之情在叙述中弥漫开来；纳兰性德的《长相思》相比王安石和张籍的两首诗，更为直接明白，他明白地写山水一程后、风雪一更后，“故园无此声”，虽然背景交代更为明晰，感情更为清明，但也是通过几个字深化了这种思念之情，即“碎”“乡心”“梦不成”“无此声”。在这种教学思维的指导下，笔者将思维导图设计成以“思念”为中心，辐射三种不同的思乡之情，每种表达的特点以及他们他们语言的相似之处，借此深入展开中国语言文化的含蓄内敛却又张扬的美，让学生在发散思维的同时意识到万事万物的多样性，扩展他们的视野，强化他们的审美及认知，更好地理解中国的语言之美[8]。

总之，思维导图具有直观的特点，对于小学教学来讲具有很大的利用价值。小学语文教师在利用思维导图开展群文阅读教学时，可以根据具体的文章以及学生的实际情况，合理地创设思维导图，并引导学生进行发散思维的培养，这样既能让学生充分掌握教学的知识点及内容，也能为学生阅读能力的提高奠定相应的基础。本文基于思维导图的关联点确定以及切入点选取等方面进行探索，但在实际使用思维导图开展小学语文群文阅读教学时，还有很多的细节需要教师去不断总结和完善。

参考文献

[1]陈晓雪，徐静.思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用研讨[J].新课程导学，2022（02）：37-38.

[2]司书清.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].新课程教学（电子版），2021（22）：67-68.

[3]杨小菊.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].家长，2021（33）：169-170.

[4]张丽娜.基于群文阅读的小学语文高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020（01）：58.

[5]王红玉.小学语文群文阅读教学中思维导图的应用策略[J].散文百家，2020（26）：60.

[6]康兰萍.小学语文群文阅读策略优化措施[J].学周刊，2020（16）：125-126.

[7]张瑞.基于思维导图的小学语文群文閱读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：44-46.

[8]王春丽.小学语文群文阅读的价值及教学策略分析[J].新课程，2020（16）：22.

编辑：郭裕嘉