大班幼儿区域游戏书面回顾的行动研究——以厦门市五缘实验幼儿园大二班书面回顾作品为例

厦门市五缘实验幼儿园 叶璐瑶

《高宽课程》中指出，回顾高于记忆，因为回顾需要基于大脑的分析。当幼儿逐渐能够形成大脑记忆图像时，他们可以回忆起更长时间段以前的事情，为幼儿反思自身行动并吸取环境中材料和人互动的经验提供了机会。在回顾时间里，幼儿自然地建构相应经验或记忆，如果幼儿能够用自己的语言、手势和图画来讲述他们自己的故事，回顾就是成功的。回顾实际上是幼儿反思、理解自己学习的活动。在回顾的时间里，幼儿不只是简单地说出自己做了什么，更重要的是有机会反思自身的行为以及与同伴、教师和环境互动时学到的经验。

书面回顾作为回顾的方式之一，在幼儿园教育实践中经常被使用。笔者在教学实践中发现大班幼儿的书面回顾存在以下问题：第一，幼儿书面回顾形式单一，较多聚焦结果性记录，仅在美食操作活动中才较多使用过程性记录。第二，女生聚焦回顾人物和作品，且人物画得精致而忽视游戏的玩法及遇到的问题。第三，幼儿较少记录自己在区域活动中遇到的问题或学习的经验。第四，多数幼儿能有目的地按照计划去游戏且做回顾，但每天回顾的内容缺乏连续性等，如只是回顾自己玩了什么、和谁玩，并没有真正践行实际意义上的回顾。

笔者以厦门市五缘实验幼儿园大二班幼儿区域活动书面回顾作品为对象,主要采用行动研究法、文献法、作品分析法等，深入分析幼儿区域活动书面回顾的状况，探讨问题背后的原因，多方位支持幼儿书面回顾能力的发展。

一、分析作品，确定目标

(一)分析大班幼儿书面回顾作品

笔者首先将大二班38名幼儿(男生23名、女生15名)的书面回顾作品，按照美工区、建构区、数学区、科学区等不同区域进行划分，然后基于区域的特点以及幼儿回顾的方式去分析、概括，归纳出以下大班幼儿区域活动书面回顾作品的特点：第一，92%的幼儿能围绕游戏计划进行游戏及游戏回顾。第二，78%的幼儿能使用文字符号、图画、数字、箭头等表达游戏的过程或结果。第三，74%男生能用简洁的符号及数字表达游戏的作品及游戏同伴(如图一)；66%女生喜欢画主体人物、游戏同伴及游戏过程或作品(如图二)。第四，21%幼儿能有效抓住游戏关键部分用简洁的表征符号进行记录。第五，78%的幼儿对游戏过程或结果的回忆式记录较多，对游戏的问题性、评价性、反思性记录较少，一些幼儿的书面回顾甚至形成了格式化的表达，如“我和××在××区域玩××游戏，我们玩得很开心”(如图三)。第六，某些区域较容易出现系列推进式记录，如弹珠轨道区、数学区等。如图四、图五、图六为同一个幼儿不同时期去弹珠轨道区玩游戏的书面回顾作品，其中表达的游戏复杂性、难度指数逐步提升；图七是一个幼儿在数学区通过统计的方式回顾七巧板游戏拼摆的过程。

(二)确定幼儿书面回顾的目标

杜威说，单纯的活动并不构成经验。只有我们的行动和其所产生的后果之间建立前后联结,才算有了经验。基于对大班幼儿书面回顾作品的分析，教师应根据幼儿现有水平和需求提出符合该年龄段的回顾目标。回顾环节就是教师组织幼儿有意识地对游戏过程中的所有探索行为与结果之间的关系进行回忆和反思的过程,就是教师帮助幼儿获得经验、积累经验的过程。回顾使得幼儿的经验获得连续性发展,是促进幼儿发展的重要途径。大班幼儿书面回顾的目标可从认知、能力、情感三个维度提出。第一，能用简洁明了的符号表达游戏过程中遇到的问题或收获的经验。第二，知道回顾的形式多种多样，尝试使用不同的形式、方法进行回顾。第三，针对游戏中遇到的问题，能连续性地记录解决的方法或获得的经验。第四，乐于与教师、同伴等分享回顾，对自己的回顾充满成就感，对他人的回顾给予适当的评价。

二、聚焦问题，探讨提高大班幼儿书面回顾水平的策略

问题一：画得漂亮就等于回顾得好吗？

图八

离园环节，幼儿喜欢拿着自己的回顾作品分享交流。小瀚说：“我喜欢小麦的回顾(图八，小麦讲述：今天我在幼儿园保健室测视力，只有两个在底下的字母看不见)，她画得很漂亮。我不喜欢小奕的回顾(图一)，他画的人很丑。”小瀚的观点获得了全班女生以及部分男生的认同。小奕立刻反驳：“画得漂亮又不是就回顾得很好。我用号数就可以知道我跟谁玩。小麦虽然画得漂亮，但是我不知道她跟谁一起游戏。”

面对幼儿的争论，教师反思如下：第一，游戏回顾怎么记？幼儿未理解需要记什么，导致幼儿的评价仅聚焦在画面的色彩搭配、人物绘画的精致度上。第二，幼儿对色彩丰富、画面饱满的回顾作品感兴趣，且认为画得好就是回顾得好。这跟幼儿的具体形象思维特点有关系，也与幼儿无法区别绘画与回顾有关。

教师可以引导幼儿通过观察、对比，梳理书面回顾与绘画活动的区别。虽然“火柴人”不够精致，但是使用简约的号数标志，让人一目了然。回顾和绘画活动是不同的，不是比谁画得漂亮，关键是能否用简单的符号去概括学习到的经验。教师还可以围绕“游戏回顾怎么记？”话题，引导幼儿讨论记什么、怎么记等。

问题二：还可以画什么？

有些活动，因为时间的关系，我们要求幼儿回家后完成书面回顾的作品，然后带到幼儿园。小瀚妈妈告诉笔者：“老师，小瀚很喜欢在建构区玩，但是我发现他每天都画自己创作的作品，我还可以怎么引导他呢？”与小瀚不同的是小范，他经常不带书面回顾的作品到幼儿园。笔者问小范：“为什么你经常不带回顾的作品呢？”小范说：“我不会画，不知道画什么。”

很多教师都很重视家长参与。幼儿“做计划—实施—回顾”的过程，需要家园合力，共同推进，才能达到更加优质的效果。但在具体操作过程中，家长缺乏指导经验，幼儿不知道除了画玩了什么、怎么玩、和谁玩，还可以画什么，而且幼儿受记录能力、绘画能力的影响，容易产生挫败感，有的幼儿甚至失去了回顾的兴趣。

教师可推荐《高宽课程》及与回顾相关的文献供家长阅读，要求家长定期关注幼儿的回顾本，敏锐捕捉幼儿的需求，及时提供适宜性的支持。

教师可以搜集资料开展教研，利用家园学习APP(应用程序)，汇总不同形式的优质书面回顾作品，鼓励不同年龄段的幼儿共同学习、欣赏；基于大班幼儿书面回顾的问题，开展“一课三研”活动，如语言活动“回顾记录怎么记？”，鼓励幼儿大胆提出游戏回顾的困惑，丰富幼儿的回顾形式。

教师应帮助幼儿丰富表征符号，提高幼儿的表征能力。表征能力不足也限制了幼儿的记录。在日常记录或教学的过程中，教师可尝试引导、鼓励幼儿创造符号进行表征。具体地，可尝试和幼儿共同回顾，讨论表征的方式，多尝试用思维导图的方式，引导幼儿用简单的符号记录自己的语言，多给予幼儿记录和表达的时间和空间。

教师还要支持幼儿及时发现问题，提高回顾的质量。幼儿的游戏回顾记录不是对游戏的重现，而是对活动经验的提取，通过回忆、分析、反思所做的事，意识到自己的行为和思想。因此，教师要鼓励幼儿避免流水账式的复述，应提取游戏的重点部分来记录，如在玩的过程中收获了什么经验、有什么新的发现、新问题是如何解决的等。

问题三：如何使经验获得连续性发展呢？

一次游戏回顾的过程中，笔者提出：“昨天游戏的问题解决了吗？”子睿说：“没有。”笔者说：“那我们今天再试试吧！”子睿不同意笔者的意见：“可是我今天计划的不是玩那个材料，我要按照我的计划来进行。”

一些区域如数学区中，幼儿常以每天玩不同的材料为每日的计划。某个幼儿玩一份材料遇到问题，分享交流时能够主动提出，但第二天他换了一份材料，这就缺乏持续性探究。教师可以采取以下策略：第一，基于幼儿的书面回顾作品,提出问题，引导幼儿利用口头回顾来弥补书面回顾的缺陷。若教师发现幼儿单一、重复地记录玩了什么，需要主动追踪该幼儿的游戏情况，可以对该幼儿发起提问：“你是第三天玩这份材料了，遇到了什么问题？收获新的玩法了吗？可以跟大家分享一下。”第二，基于幼儿在书面回顾记录的问题，抛出问题，鼓励大家合力解决：“某某小朋友在回顾中记录了游戏中遇到的问题，你们也玩过这份材料吗？你们是如何解决这个问题的？”教师利用正在玩这份材料的幼儿的回顾，帮助放弃探究的幼儿回顾，促进幼儿间经验的交流共享。第三，调整、变通回顾的时间。例如滚珠积木区中，教师可以创设一个问题墙，提供纸、笔供幼儿及时记录发现的问题以及当下解决的策略。幼儿可以选择把记录单带回家，粘贴在每日的记录本上，再回顾游戏时所获得的经验，促进零散经验的提升，获得持续性经验。

书面回顾不仅促进了幼儿表征能力、批判性思维、概括能力等方面的发展，还促进了幼儿语言表达能力的发展。第一，教师应多给予幼儿回顾、分享、参观的时间和空间，可打破班级界限，开展年段活动“回顾本展览会”，促进幼儿间的经验交流。第二，教师可采取预约分享经验的方式，定期预约分享书面回顾的内容，可以用书面回顾和游戏过程图或录像相结合的方式，让幼儿独立或自选同伴分享日常游戏成果。教师定期统计、关注预约情况，对于平时较少参与的幼儿适当给予鼓励和支持。第三，教师应利用多种形式提高幼儿表征能力，丰富幼儿的表征符号。

书面回顾不仅是总结，也是可供学习、促进交流的一种方式。回顾也是自由的表达，可以记录幼儿自己内心的想法，它可以是深度的、有趣的、社会性的……不同的回顾体现了幼儿不同的思维水平。我们不应用“好”与“不好”来评价幼儿的回顾及回顾作品，而要尊重幼儿的思维水平，促进幼儿自我成长。教师应多鼓励、肯定幼儿做回顾，让幼儿爱上回顾，而不是恐惧、排斥回顾。教师应支持幼儿及时挖掘游戏过程中的隐性知识，并用书面的形式表征出来，使幼儿的隐性知识转化成显性知识，促进幼儿进一步发展。