主题活动中提高幼儿前书写能力的探索*——以中班主题活动“探秘幼儿园”为例

福建省福州市儿童学园 陈增艳

前书写活动对于幼儿的发展是至关重要的。3～6岁不仅是发展幼儿早期阅读能力的关键期，更是发展幼儿前书写能力的关键时期。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在语言领域“阅读与书写准备”的“目标3 具有书面表达的愿望和初步技能”中，明确要求4～5岁幼儿“愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法”。《指南》随后在“教育建议”中提出：“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”4～5岁的中班幼儿，绘画已从涂鸦期进入象征期，部分幼儿已向图式期发展。幼儿绘画能力的日渐提高，也为进行前书写活动奠定了基础。“蝌蚪人”“象征性图形”的出现，让成人开始看懂幼儿的表达，也让幼儿有了表达的途径。

主题活动“探秘幼儿园”开始于中班开学时。幼儿园的变化、新活动室的出现、多功能室的使用，让幼儿对幼儿园环境产生了浓厚的兴趣。于是，我们通过“初探幼儿园→幼儿园100问→探秘小组活动→畅游幼儿园”等系列活动，引导幼儿根据自己的兴趣和需求，开展观察、探索活动，大胆地表达、表现自己对幼儿园的发现。在主题活动“探秘幼儿园”开展的过程中，教师非常重视幼儿前书写能力的提高。教师通过观察、倾听、解读幼儿对幼儿园探秘过程中的记录，发现幼儿前书写发展的规律，探究促进幼儿前书写能力发展的途径与方法，从而支持幼儿前书写能力的提高。

一、记录是件有趣的事儿——前书写的初体验

“探秘幼儿园”主题活动开始时，幼儿对幼儿园进行了一次边走边看边记录的探索。教师对幼儿提出了目标：“幼儿园里哪里是你最喜欢的地方？哪里是你最感兴趣并想了解的地方？你对什么东西很好奇？可以把它们画在你的记录纸上，回来后看着记录纸，和你的朋友说说你发现了什么。”

幼儿拿着夹着记录纸的夹板，在教师提供的手绘地图的指引下，跑遍幼儿园，四处寻找自己喜欢的地方。“种植园地是我喜欢的地方，记下来。”“那个滑梯是我很喜欢的，记下来。”……每个幼儿自信地在纸上画下自己喜欢的、感兴趣的、好奇的事物。

图一

幼儿把记录纸画得满满的，有的幼儿甚至正面和反面都画满了。幼儿坐在一起，你看看我的，我看看你的，非常开心地说着自己的记录。这时，教师发现朋朋坐在一旁，有点难过，便询问：“朋朋，怎么了？怎么不和伙伴说说你的发现啊？”朋朋说：“他们说我画得不好看。”教师顺势坐在了朋朋的旁边，边认真地看朋朋画的画边说道：“我发现你画了很多东西呢，你和我说说你发现了什么。”朋朋指着自己的画，滔滔不绝地讲了起来：“这是猴子滑梯下面两个可以钻的洞。这是猴子滑梯的爬梯，小朋友要从这里爬上去……这是木工坊里做好的床，这是木工坊里的木板，我最喜欢木工坊了……”

分享时刻到了，教师请朋朋上台把自己的发现介绍给大家。朋朋非常开心地介绍了自己的记录。(参见图一)

图一是朋朋的记录。朋朋能够根据教师提出的问题和要求，进行有目的的记录。他能运用简单的图形来代表物体，记录的顺序是随机的，物体的大小比例没有统一的标准。

中班幼儿一开始做记录的时候，会用多种形状、线条来代表自己心中的物品。这时候的幼儿处于边记边讲的状态。第一眼看到幼儿记录纸上的图形(图一)时，成人可能只能看懂那个笑脸，但在倾听朋朋的表达后，会发现这些记录是多么有意义。这个时期的幼儿需要教师的鼓励、倾听和反馈。教师最好能将幼儿的记录用文字进行再记录，这样可以有效地增强幼儿记录、表达的信心。

在幼儿分享自己的记录时，教师会发现每个幼儿的记录是不一样的：有的幼儿像朋朋的记录一样看到什么记什么；有的幼儿会根据教师提供的手绘地图的布局来记录；有的幼儿像成人一样画上横线后记录；有的幼儿会画出格子，一个物体一个物体地记录……尽管记录方式不同，但每个幼儿都喜欢自己的记录，很愿意介绍自己的记录，毕竟上面记录的都是自己喜欢的东西。

二、把提问记下来——前书写的价值判断

一次的实地探索，让幼儿对幼儿园产生了极大的兴趣。教师觉得可利用一日生活的户外、散步等时间，多次、分区域地引导幼儿根据自己的兴趣进行深入探索。在引导幼儿探索的过程中，教师常常能听到幼儿相互讨论各种各样的问题：“菜地里的韭菜为什么还没长大？”“‘空中花园’里的树为什么要用架子架起来？”“平衡木为什么没有扶手？”“菜地的大桶上为什么有个水龙头？”“鸡蛋花里有小鸡吗？”……

幼儿发现幼儿园里有这么多好玩有趣的地方，在探索的过程中也产生了很多问题。他们有很多好奇的事情想知道。教师想听听幼儿到底有哪些问题，于是让幼儿提出自己的问题。幼儿争先恐后地提问题，可教师一个问题也没听清楚。怎么办？有了记录的经验，一些幼儿就想把问题记下来。教师给了每个幼儿一张纸，可是幼儿有很多的问题，要怎么记呢？这时，有的幼儿想起了学会的记录方法，提出用画格子的方法，在一个格子里记录一个问题。为了让幼儿仔细思考并提出自己觉得很棒的问题，师幼共同讨论了记录的要求：围绕“我的幼儿园”提出自己的问题；每个人最多记录四个问题，可以选出自己觉得最棒的问题，给它打上钩。

幼儿开始很认真地在格子里记录着自己的问题。这次的记录，幼儿用的是各色画笔。很快，朋朋也记录好了问题，来和教师分享：“第一个问题是菜地为什么左边是弯弯的。我还想知道为什么韭菜长不高、为什么地瓜长得那么高。这个画的是为什么韭菜是一根一根的、地瓜叶子是一片一片的。最后我想知道‘空中花园’中植物的叶子为什么先是绿的，然后是红的，再变成灰的。”教师问：“那你觉得哪个问题是最棒的问题呢？”朋朋说：“我觉得最后的那个问题最棒。”(参见图二)

图二

朋朋的记录具有明显的指向性。朋朋不再使用简单的图形来指代物体，他能够找到物体的特征，比如植物的高矮、形态以及树叶的颜色等。他还能运用问号来强调记录的内容是问题。

幼儿及时记录的问题可以帮助教师了解幼儿的兴趣与需要，引导幼儿带着问题去探索，更好地确定主题活动的方向，对主题活动后期如何延伸活动提供线索支持。此外，在主题活动中，幼儿的问题记录有着重要的意义，它不单纯是为了记录幼儿的想法，还可以帮助幼儿理清自己的思路，了解自己想要做的事情。

教师这次引导幼儿对问题的梳理，是建立在教师多次引导幼儿探索幼儿园的基础上的。幼儿的问题是幼儿在玩耍、探索时产生的。幼儿记录的事物也是在不断观察、发现中映入幼儿脑海的。在问题的记录中，幼儿已经能够将细节特征呈现出来。由此可见，前书写的经验应该建立在生活经验的习得、自然知识的构建、感知觉的统合基础之上。

三、记录下我的计划——前书写的条理性

幼儿针对自己感兴趣的问题，对幼儿园的各个部分进行了分组探索。之后，每组幼儿对自己小组的探索进行了分享。除了积极展示自己的成果，一些幼儿还对其他组的探索产生了兴趣，觉得幼儿园处处都好玩。正值秋高气爽的季节，幼儿决定开展一次“畅游幼儿园”的活动，把分享过的、喜欢的幼儿园的地方都去畅游一遍。那先去哪里，然后去哪里呢？哪些地方可以玩些什么呢？一个属于自己的、重视细节的、颇具条理的畅游计划开始制订了！

计划应该是什么样子的呢？在与幼儿的讨论中，教师发现幼儿似乎缺少制订计划、记录计划的经验。于是，教师利用各种资源，提供成人的旅游计划、大班哥哥姐姐的秋游计划等，让幼儿对计划的形成与书写有初步的认识。教师还将畅游计划的制订作为一个亲子任务，请幼儿将自己认识、探索过的幼儿园区域，向爸爸妈妈进行介绍，然后要求爸爸妈妈再引导幼儿通过筛选地点、选择游戏、安排顺序等步骤，帮助幼儿制订和记录畅游计划。

完成亲子任务之后，幼儿把自己的畅游计划带到幼儿园，与同伴分享。每个幼儿都有自己独特的计划。教师在倾听计划时，发现每个幼儿对畅游计划的表达都非常具体、仔细。

朋朋介绍了他的畅游计划：“我想先去大操场，那里有草地、平衡木，我可以在那里玩游戏。玩完大操场游戏之后，我要去猴子滑梯，我最喜欢猴子滑梯了，从这里爬上去，滑下来，再爬到‘福道’上面去，可开心了。我准备从‘福道’去果园，果园就在‘福道’旁边。果园里有很多山洞，我可以去看看水果，还可以拍照。然后，我要去‘彩虹地’，那里是彩色的，很漂亮，我可以去骑车。骑车后，我要爬楼梯去‘空中花园’，那里有很多树，我要去捡树叶，还可以看到外面的大马路。最后，我会去‘茉莉小餐厅’，在那里休息，吃好吃的。”(参见图三)

图三

朋朋使用线条将计划按照顺序进行了连接，图三中每个地点的表现都能较好地体现这个地点的特点，比如“空中花园”突出了树和树叶、“彩虹地”呈现了多种色彩等。朋朋的记录与分享表达清晰、有条理。

从幼儿的畅游计划中，不难看出对幼儿园的探索让幼儿对幼儿园的整体布局、场地环境有了很深入的了解和认识。幼儿将自己的经验体现在畅游计划的书写表达中：第一，熟悉幼儿园每个地点的名称、环境布局、器械材料；第二，能够根据地点的分布有序、合理地安排游览顺序；第三，结合自己的已有经验，能计划、安排相对应的活动内容。幼儿在对畅游计划的分享表达中，还表现出他们在制订计划时的深入思考和合理统筹。

四、告诉你我的故事——前书写与表达输出

“畅游幼儿园”活动在一个阳光明媚的早晨开始了。幼儿根据全班最后整合的畅游计划，按顺序游览了大操场、种植园，然后到大操场的草地上野餐，在升旗台下面合影……活动内容很丰富，幼儿也很开心。

第二天的自由活动环节，几个幼儿凑在一起，各自拿着画笔画着什么。教师好奇地凑上去，问：“你们在画什么啊？”萌萌说：“我们在画昨天最开心的事啊！”楠楠说：“我在画我和达达一起拍照。”(参见图四)达达说：“我也认为这件事最开心。”玥玥说：“我们在升旗台那儿拍照，太好玩了。”(参见图五)朋朋说：“我去菜地看地瓜和小白菜，还拍了一张照片，好开心啊！”(参见图六)……

图四

图五

图六

幼儿根据自己的回忆和感受，画出了与事实高度一致的图片，足以表明幼儿对于畅游活动的深刻记忆和浓厚情感。幼儿的记录不再是单一物体，而是一个事件的整体呈现。幼儿已经能够将自己的情感、认知等，整体地呈现在画面中，将大脑中的信息储存后进行真实、整体地输出。

主题活动“探秘幼儿园”中，我们看到了幼儿在前书写能力上的不断进步，如朋朋的记录，从开始用简单的图形指代，到注意色彩、线条的细节呈现，再到注重条理性，最后能够准确地表达出自己的想法和感受。教师通过倾听表达、鼓励记录、解读想法、经验支持等策略，从幼儿的视角不断支持幼儿的前书写行为，让幼儿的前书写能力不断提高。