“趣读慧写”教学策略的探索*

福建省福州市儿童学园 张 岚

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的“阅读与书写准备”也提出了具体的目标。幼儿阶段的阅读与书写，旨在激发幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣以及幼儿对阅读与书写的兴趣，培养幼儿阅读与书面表达的初步技能。

笔者所在的幼儿园——福州市儿童学园，多年来一直致力于幼儿阅读与书写的教学实践和理论探索，形成了有一定特色的“趣读慧写”的教学策略。“趣读慧写”的教学策略包括阅读与书写两个方面。“趣读”指以符合幼儿兴趣的阅读内容与方式，支持幼儿阅读；“慧写”则是引导幼儿根据自己的理解，发挥各自的聪明才智，运用多种形式的符号，进行表达。利用多种方式、多种途径激发幼儿阅读与书写的兴趣，并在幼儿兴趣的基础上支持幼儿学习阅读与书写的技能，是我园“趣读慧写”教学策略的基本内容。

一、“趣读慧写”教学策略是教学实践和理论探索的结果

作为幼儿园教师，我们面对幼儿开展的活动是具体的教学活动。“趣读慧写”教学策略，不是为了突出特色而概括出来的理论，而是我们园全体教师多年来教学实践和理论探索的结果。我们重视理论学习，但我们更重视理论在实践中的运用；我们强调实践，但我们反对缺乏理论指导的浅层次的实践。

二、“趣读慧写”教学策略的目标与原则

(一)“趣读慧写”教学策略的目标

“趣读慧写”教学策略的总体目标首先是培养幼儿阅读与书写的兴趣，其次是支持幼儿学习适宜的阅读与书写的技能：引导并支持幼儿从“读环境、读画面、读图片(实景图片、卡通图片)”最终走向“读符号”，鼓励幼儿从阅读动态的材料向阅读静态的材料发展、从阅读具体的材料向阅读抽象的材料发展；引导并支持幼儿表征方式从表征意义图像向表征抽象符号逐步发展。

各年龄段“趣读慧写”教学策略的具体目标是：小班阶段，创设处处能“说话”的环境，培养幼儿表达的兴趣；借助各种途径，丰富幼儿的词汇量；支持幼儿自主表达，帮助幼儿学习适宜的表达方式。中班阶段，引导幼儿对环境中的各种图形符号形成一定的敏感性，初步理解图形符号的意义，并会说出来；将“趣读”与“慧写”有机融合，提高幼儿初步的独立读写的能力。大班阶段，引导幼儿丰富句式和说连贯句子，建立自己的读写符号系统；帮助幼儿养成良好的阅读习惯，支持幼儿扩大读写的范围。

(二)“趣读慧写”教学策略使用的原则

激趣原则：营造和创设丰富多样的真实自然情境或虚拟情境，激发幼儿参与阅读与书写的浓厚兴趣与积极性。

循序渐进原则：根据小班、中班、大班不同年龄段幼儿的发展水平，由“趣读”导向“慧写”，由“趣读”为主导向“趣读”与“慧写”结合；选择适宜的方式，循序渐进地提高幼儿的阅读与书写技能。

尊重差异原则：尊重幼儿学习与发展的个体差异，支持幼儿在各自的“最近发展区”内自主学习；尊重幼儿表达的想法。

三、“趣读慧写”教学策略的内容

(一)充分利用各种活动中的契机，鼓励幼儿阅读与书写

幼儿园里的阅读、书写活动不能仅仅局限于语言领域的活动。教师应该尽量利用各种活动中的契机，鼓励幼儿自主、自由地阅读与书写。每天午餐之前，教师会请幼儿报餐。教师鼓励报餐的幼儿先了解当天午餐要吃的饭菜，用自己喜欢的符号记录下来，然后再根据自己的记录向全班幼儿介绍午餐。中、大班幼儿每天离园前要对自己的一日生活进行简单回顾，教师可以引导幼儿在和同伴交流分享后，把自己的一日生活用自己的符号记录在“宝宝日记”上，回家再向家长介绍。

[案例一]教师发现幼儿对幼儿园的树充满了好奇，便有意识地对幼儿说：“有本书叫《树真好》，里面有关于树的故事，你们想不想看呢?”随后，教师在阅读区投放了《树真好》，并以同伴的身份与幼儿围坐在一起，用夸张的表情讲述《树真好》中的故事。

SPWM1和SPWM2信号控制逆变器上下2个桥臂的导通与关断，SPWM1和SPWM2信号要设置死区时间，根据PS12034功率模块对信号的要求，设置死区时间为5 μs。通过设置TMS320F2812芯片死区控制寄存器 DBTCONx[8～11]位和 DBTCON[2～4]位来实现，同样SPWM3和SPWM4、SPWM5和SPWM6设置相同。

区域活动中存在很多需要幼儿阅读、表征的良机。每个活动区的显眼位置都有标示牌，还有图片和用简单符号记录的进区规则。幼儿通过读图，了解了活动的规则，才能进区操作。到了中、大班阶段，活动区的标示牌以及规则可以由幼儿来“创作”。

利用各种活动中的契机，不是指在某个活动中强行“渗透”阅读、表征的环节或内容，而是指利用活动中需要幼儿阅读和表征的机会，自然地引导幼儿阅读、表征。

(二)利用各种语言活动，切实提高幼儿阅读与书写的技能

有些幼儿在入幼儿园之前，没有任何阅读与书写的技能。他们无法认真地阅读或书写，看不懂绘本中的符号，也不愿用笔来表征自己的想法。为了帮助幼儿改善缺乏阅读与书写技能的状况，教师利用各种活动，重点帮助能力较弱的幼儿学习阅读与书写的技能。

[案例二]在记录“编的故事小朋友们要能听懂”的时候，教师示范性地提醒幼儿：“‘编的故事’是用嘴巴说的，我们可以画一个嘴巴来表示。”幼儿马上就能迁移：“‘听得懂’可以画一个耳朵来表示。”可是简单的“嘴巴”和“耳朵”，并不能把一整句话的意思表达清楚，因此教师提问：“小朋友们听故事的时候听得清楚明白，会有什么表情呢？”多数幼儿回答：“很开心。”于是教师指导幼儿在“嘴巴”和“耳朵”后面画了一个代表听得懂且很开心的“笑脸”表情符号。

教师可以利用集体教学或小组教学的方式组织语言活动，有针对性地支持一些幼儿学习阅读与书写的技能，但一定不能采取“小学化”的方式。

(三)利用层次递进的方式，有序促进幼儿阅读与书写能力的发展

“趣读慧写”教学策略的内容中重要的一点就是遵循循序渐进的原则，依据不同年龄段幼儿阅读与书写的水平，分层次递进，有序促进幼儿阅读与书写能力的发展。

小班幼儿刚入幼儿园，缺乏基本的读写能力。教师应利用一切机会和方法促使幼儿逐渐喜欢参与阅读活动，重点培养幼儿阅读的兴趣。教师要为小班幼儿提供他们感兴趣、能理解的简单明了的图片或符号，支持幼儿从阅读单幅图向阅读多幅图推进、从阅读内容较具体的图像向阅读含义较抽象的表征图示推进。到小班下学期，教师可以开始引导幼儿接触简单的书写，并以“没有最好，只有更好”的理念鼓励幼儿大胆表征，培养幼儿书写的兴趣和自信心。

中班幼儿具备一定的阅读能力和书写技能，教师可以根据幼儿个体差异，允许幼儿“异步前进”，不要求幼儿同步发展。

大班幼儿已具备较强的阅读能力，教师可激发幼儿阅读简单文字符号的兴趣，鼓励大班幼儿阅读有图、有文、有情节的绘本，引导幼儿在阅读中趣味认字；指导幼儿学习正确的坐姿、执笔方式等，进一步提高幼儿自主表达的积极性。

层次递进的方式，就是要求教师一定要注意不同年龄段幼儿的学习特点。就记录而言，小班幼儿无法独立“写”，因此可以采用拍照记录的策略，在成人的帮助下拍下照片，做成照片书。开始阶段可以只有单张照片，随着经验的增长，教师应鼓励幼儿逐渐尝试多张、连贯的照片。中、大班的幼儿，随着经验的丰富，能够独立用笔绘画，教师应支持幼儿采用绘画表征的方式来记录故事，将游戏的过程、植物生长的过程等用自己喜欢的方式画下来。到了大班下学期，教师可以鼓励幼儿运用简单的图示符号“写”一段故事，指导他们用太阳、月亮、云朵、雨滴等图形表示天气状况，用动物、人物的简单头像表示角色，用花、树等表示场景……

四、有关“趣读慧写”教学策略的思考

阅读与表达是幼儿园教学内容的重要组成部分。我们长期以来重点关注语言领域的阅读与书写，是为了培养幼儿阅读与书写的兴趣，帮助幼儿习得一定的阅读与书写的技能，并养成良好的阅读与书写的习惯。

我们发现在活动中运用“趣读慧写”教学策略，确实能够帮助幼儿了解图示表征符号所具有的语义，知道用符号来表达自己的意愿，并能够大胆、大方地进行口头表达和书面表征。

“趣读慧写”教学策略只是我们教学活动中支持幼儿阅读与书写能力发展的一个策略，并且这个策略仍有不足之处：其一，教师引导幼儿表征的内容主要集中在故事，不够丰富；其二，教师有时还不能正确把握“趣”“慧”，导致教师预设时认为有“趣”而实际教学现场幼儿的表现无“趣”、幼儿的表达形式仍然不够丰富等。