课程思政理念下团体辅导对大学生人际关系干预研究

摘要：良好的人际关系是学生学习、健康成长的基础，是构建健康和谐校园的重要条件。因此人际关系研究一直是学校思政工作的重点。通过某高校日语专业学生宿舍人际关系为研究契机，试探究课程思政理念与团体辅导二者间的联系及有机融合的可行性，并通过将二者有机融合在《高级日语》课程教学的实践，分析研究宿舍人际关系的前后变化，得出对大学生人际关系干预的可行性、实践途径及作用。

关键词：课程思政;团体辅导;大学生人际关系;干预

将课程思政与团体辅导有机融合，可以加强思想政治教育的人文关怀和心理疏导，推进课程思政建设，进而构建专业课程与思政课程同向同行、多方协同的全员、全程、全方位的育人新格局。

1 两者的联系

“课程思政”理念是指各类课程中皆含有思想政治教育元素，以“立德树人”为价值旨归，运用德育的学科思维，通过挖掘、提炼课程内蕴含的家国情怀、社会责任、伦理规范、科学和人文精神等思想政治教育资源，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习的过程中将理想信念层面上的精神指引与课程思政的理念进行融合。

“团体辅导”是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，成员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用，使成员能通过一系列心理互动的过程，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决生活中的问题。

从任务、目标、方向、功能、内容及要求上看，两者都是帮助学生坚定政治方向，樹立正确的价值取向，增强沟通交际的能力，正确处理好人际关系等，故可以将二者有机融合。

2 研究方法

将两者有机融入《高级日语》课程教学，通过《宿舍人际关系综合诊断量表》对融入前后宿舍人际关系进行测验，对比分析测验数据。

3 两者有机融入《高级日语》课程教学的实践途径

3.1 对自我认知方面的干预

根据调查研究发现宿舍关系紧张的学生在对自我的认知方面不够全面，针对此类学生，在备课、做PPT课件和课程设计时，结合专业课中与思政元素相关的知识点，多设计以小组为单位的探讨式学习方法[4]。例如：《高级日语》课程中有篇日本著名作家梅原猛写的《日常的思想》中提到“闲暇时间应该怎么看”、“勤劳-繁荣-致富”等价值观，对于闲暇时间多的大学生来说都是值得深思和探讨的话题。可以让学生以小组为单位探讨，并适当的渗透积极向上的自我认知案例，引导学生要学会正确的自我观察和自我评价，树立正确的人生观、价值观。

3.2 对社会认知方面的干预

社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意志做出判断的过程。据基本归因误差理论分析，人们对他人行为归因时，容易忽略所处的位置、角度、时间长短、文化差异等客观因素，而夸大主观因素甚至由于认知人本身带有很强的主观性、被认知对象的复杂性、受印象管理的操纵等，等都会影响对他人行为的正确判断，导致不能真实客观的归因。

针对此类学生，在专业课程设计时多增加一些实际情景的模拟。例如：日语中表示“给与”、“接受”、“得到”的授受动词会根据不同的说话对象、对象的立场、对象地位的高低等分别选择不同的词以及是否使用尊他语、自谦语等。通过模拟亲身练习专业知识的同时，引导学生学会换位思考、沉着冷静处事，树立正确的人际观和婚恋观，以便后期人生的发展。

3.3 对沟通态度和技巧方面的干预

通过转变沟通态度和加强技巧干预。日本是礼仪之邦，从日语中敬语有“尊敬语”、“谦让语”、“丁宁语”以及《高级日语》课程中有篇日本著名评论家森本哲郎写的《まあまあに見る日本人の心》从“まあまあ”这个词就可以分析研究日本人的心态，说明日本人在词汇、语言和沟通方面下了很多功夫。因此在讲授日语敬语的时候，将日本人和中国人在沟通态度和技巧方面的不同，以场景模拟的形式让同学们亲身感受不同沟通态度和技巧所产生的沟通效果和质量的差异，从而引导学生掌握良好的沟通态度和技巧，促进各种人际关系的和谐发展。

4 二者有机融合在《高级日语》课程教学前后对宿舍人际关系的干预

以《高级日语》课程为例，通过对日语专业的88名大学生填写的《宿舍人际关系综合诊断量表》，并对比在《高级日语》课程中两者融合16周前后的差异，发现融合前后测试得出的总分差异显著，得出两者的融合可以影响大学生的心境和交际观等，对改善宿舍人际关系的干预起到一定的积极作用。

5 对参与团体辅导的成员进行满意度调查

为了解参与团体辅导的成员对此种教学方法的满意度，故对88名参与者做了关于“日语专业课程的课程思政理元素融入到《高级日语》课程教学中的结构式班级团体辅导的满意度问卷调查”。通过问卷调查得出大部分同学非常喜欢。但因本研究采用了单因素多次测量的实例干预方法，因样本容量有限，无法兼顾个别特殊个体，对试验研究结果的普遍适用性也许会有一定程度的影响。

6 结论

通过在某高校《高级日语》、《日语语法》等教学实践的效果看，多数学生对此授课方式非常喜欢。两者的有机结合，真正做到了传授专业知识的同时润物细无声地对学生进行了心理疏导和价值取向引导，有利于树立正确的三观，可以促进建立良好的人际关系。

参考文献

[1]石书臣.同向同行_高校思想政治教育协同创新的课程着力点[J].思想理论教育， 2017，460（7）： 15-20.

[2]王丹丹，王友富.高校“课程思政”理论研究进展与图书馆学人的作为[J].《高校图书馆工作》，2020（5）：24-33页.

[3]樊富珉，何瑾.团体心理辅导[EB/0L].https：//book.douban.com/subject/4942281/，html，2020.

[4] 熊丽娜.“课程思政”背景下的《大学生心理健康》课程探索与实践[J].花炮科技与市场，2018（4）：105-106.

[5]储丽.浅析社会知觉理论在人力资源招聘中的应用[J]. 商场现代化， 2014，000（013）：117-117.

基金项目：安徽外国语学院校级思政专项重点项目“团体辅导下大学生人际关系干预对策的研究——以安徽外国语学院学生宿舍关系为例”（AWSZ2018005）;安徽省高等学校省级质量工程教学研究重点项目“国标下的《高级日语》教学模式改革与金课创建研究”（2020jyxm0730 ）;安徽外国语学院思政专项“从“思政课程”到“课程思政”实现路径研究--以语言类课程为例”（AWSZ2019006）

作者简介：王召弟（1985-），女，安徽萧县人，讲师，硕士，主要从事日语语言文学研究。