农村小学儿童阅读方法和策略思考

“多读书、少做题”，这是统编语文教材编者寄予的美好愿望，从语文园地中的“快乐读书吧”到课后的“阅读链接”，再到“综合性学习”单元中的专题阅读，时时处处都在提点我们“多读书、读好书”。

那么，怎样才能真正读起来、读进去，乃至读开去，让阅读成为一件美好的事情呢？

一、倡导三类“阅读”，读起来

1.延伸阅读

即从学科学习中的“兴趣点”出发，延伸到相关的书刊阅读，拓宽与加深对教材内容的理解。

比如，语文课上读了冯骥才的《刷子李》，还想知道天津卫有哪些像“刷子李”一样的奇人，不妨读一读《俗世奇人》这本小说集，既可以读到一个个技艺超凡、性格各异的世间奇人，又可以读到小说塑造人物形象的诸多奥秘。

比如，数学课上学了《圆周率》，还想知道是怎么算出来的，不妨读一读《祖冲之》这本书，就可以知道圆周率的来龙去脉。

2.班级共读

即整班师生共读一本书。

每天的晨读课上，可以由老师读一段给大家听，然后议一议人物、事件或观点，猜一猜后面的故事，再各自接着往下读;也可以大家一起静静地阅读某一个章节，将各自的心得写在便利贴上，分享在黑板上;还可以一起绘制这本书的结构地图，或者一起来表演某个片段等。

班级共读，可以相互激励，也可以获得更多的阅读经验。

3.主题研读

即围绕一个主题进行研究性阅读，借助阅读来学习。

比如研究《李白的“白”》，就要从几个方面去阅读：李白的生平、李白的故事、李白诗歌中带“白”字的诗;李白这些带“白”字诗歌中的经历地图等。

这样的阅读涉及人物传记、诗歌赏析、历史地理等书刊，通过阅读收集信息、作出判断、得出结论，在阅读中提升学习力。

二、给予三个“支持”，读进去

时间管理，解决“没时间”的问题

只要想读书，时间总是有的。我们可以指导学生做一本书的阅读计划，在家里挂一张阅读时光轴，每天记录阅读的页码。

一要“挤”：将书放在书包里，利用碎片化的空余时间随时随地随便翻翻。

二要“恒”：每天临睡前将当天所读的页码数标注在阅读时光轴上，持之以恒，再厚再难的书也会被一点一点地“啃”完。

三要“算”：读完一本书，将书的总页码除以阅读时间，算一算每本书的阅读速度。

学会了管理自己的时间，阅读就像吃饭一样自然而然。

方法指导，解决“没方法”的问题

读一篇短文很容易，读一篇长文也不难，难的是阅读又厚又长的整本书。

一是考验耐性：纯文字的整本书不是一两天就能读完的，没有耐心就会半途而废;

二是考验记性：整本书往往人物众多、头绪繁杂，读了后面忘了前面是常有的事，常常会张冠李戴;

三是考验悟性：对文学作品的阅读，常常满足于紧张的情节或者止步于好人坏人的评价，读不到作者隐藏在作品中的深刻含义。

要让学生成为优秀的读者，就要指点学生根据整本书的文体特点，选择与之相配的阅读方法与策略。比如小说、散文、诗歌等文学作品，可以用“体验式”阅读，边读边想象，边读边猜测，边读边批注，甚至可以边读边参照，参照别人对这本书的评论，参照根据这本书改编的影视剧。

比如，阅读《水浒传》：有位同学在阅读原著之前，先看了一遍《水浒传》的连环画，对这本书有了一个整体的印象，再读原著就容易多了;有位同学读完原著，再观看新版电视剧《水浒》，发现了与原著的许多不同之处;还有位同学边读原著边参阅金圣叹的点评，读到了一般人读不到的东西，读得慢，却读得更有滋味。

至于知识性读物，可以用“概括式”阅读，用思维导图或结构图的方式，提取关键信息，归纳事物规律。

总之，不同文体的作品就要用不同的读法，才能真正读进去，才能避免误读。

及时反馈，解决“没有用”的问题

很多学生阅读整本书，只图阅读的快感不求深层的思考，所得就很有限，看似真的没有用。要让学生读得深入一些，就要组织及时的评价反馈，让学生读有所获。

一是组织读书交流会。就某个话题分享自己的阅读体会，并在教师的引导下，展开深度的思考和对话。

比如阅读曹文轩的《草房子》，围绕“友谊是什么”这个富有哲理的话题，引用小说中的人物关系和事件来发表自己的看法，就能推动学生阅读的理解深度。也让阅读变得更有趣味;

二是组织好书推介会。选择一本自己读过的书，设计一张海报或小报来作推介，既有内容梗概，也有人物评述，还有阅读收获以及情节插图、资料链接等。这是一种阅读反刍，“吐”出来的是自己的思想。

三是组织故事会或课本剧表演。选取整本书中的精彩章节，用讲故事或舞台剧的方式进行演绎，在角色扮演中加深理解和体认。至于读书笔记等读后写作，则更能体现学生的阅读成果。

三、拒绝三个“过于”，读下去

对学生来说，阅读本身是一件美好的事情，但是经过了成人之手，却常常变得很糟糕：

一是过高的阅读要求，常常用教师的阅读理解要求学生，提出令学生望而生畏的目标，把阅读变成了“作业”甚至是“考试”。

二是过细的指导，将一本书切分成多个导读点，一个点一个点地指导，生怕学生读不懂，过多的指导就成了一种干扰，让学生无所适从。

三是过于功利，总是将整本书的阅读与学业成绩挂钩，最希望读了就能提高成绩。反对学生读那些看似无用的“闲书”，只读“课课通”之类的教辅用书，让学生疲于奔命。

要让阅读成为一件美好的事情，就要拒绝三个“过于”：将过高的阅读要求降下来，让学生在一种安全而自由的阅读心境中，快乐阅读;将过多的阅读指导减下来，让学生拥有独立面完整的阅读时空，尽情阅读;将过急的阅读功利淡下来，把阅读的本来意义还给学生，享受阅读。

事实上，閱读是一件很私密的事情，每个人沉浸在自己的阅读世界里，那是多么令人心醉的美好时刻！

因此，学校教学应该尽可能地减少不必要的干扰，摒弃那些看似轰轰烈烈的阅读推广活动、评奖活动，创造一个纯净的阅读时空，让学生可以心无旁骛地享受阅读的美好时光。

作者简介：阳廷余（1968年3月--），男，汉族，四川省彭州市，职务：小学语文教师，职称：中小学一级，学历大专，单位：彭州市葛仙山楠杨学校，研究方向：小学语文阅读教学26EAB2E9-4818-4EB2-8C0F-583D179C4EE6