核心素养下的小学英语教师培训模式初探

周喜云

摘要：随着“核心素养”成为培养优秀人才的教育目标以来，教师队伍也同样需要不断提升自身素养。大连市经济技术开发区童牛岭小学建校八年来，在英语教师培训方面取得了飞速的发展。本文以本校为例，对核心素养下的小学英语教师培训模式进行了初探。这为小学英语教师培训提供了新的视角，为教师在核心素养下如何发展自我，提高教学质量提供了一个新的理论依据。

关键词：核心素养 培训模式 文化

随着课改的进行，“核心素养”成为培养优秀人才的教育目标。教师队伍同样需要不断提升自身的素养。有“核心素养”的教师，才能培育出有“核心素养”的学生。外语教师如何在核心素养下发展自我，提高教学质量，成为一个新的话题。大连市经济技术开发区童牛岭小学建校八年来，在外语教学方面崭露头角，这与对外语教师采取的多元整合式的培训模式是分不开的。

一、概念界定

（一）核心素养

根据褚宏启的阐述，“核心素养”（key competencies）概念的提出源于经合组织与欧盟于1997年启动的一个研究项目。所谓“核心素养”，实为“关键能力”，是每个现代社会人需要具备的能力。它有以下内涵与特征：核心素养指向人，指人的素养与涵养，它得益于知识与技能的学习，却是超越知识与技能的存在。“核心素养”重点在“核心”，是关键素养，而不是全面素养。

（二）教师培训模式

在一定的培训理念支撑下，为实现特定的培训目标，选定合理的培训内容。组合优势培训资源，通过一定的培训策略来对培训对象施加影响，且形成较为固定化的操作范式。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

在终身教育思想的影响下，已经从单一学科知识的传授扩展到现代教育理论知识的掌握。现在的目标已经超越学科知识、教育理论和教学能力范围，扩展到作为教师的所有方面。内容上强调针对性、实用性。

（二）国内研究现状

长期以来，我国外语教师的培训没有充分利用好各种资源，实效性不强，培训目标不明，课程和教材不切教师实际需要，不关注学科前沿和学术动态;培训观念滞后，培训模式单一，方法手段传统，以政策性手段强制督促教师参与培训，自愿程度低;部分学校从学校的眼前利益出发，对教师参加培训不予放行;实际操作中没有划分不同发展阶段教师的不同培训方式;重视知识的学习，轻视教师经验案例和整体知识结构的重新优化。

（三）我校现状

我校是建校10年的学校，在校的老师来自各个学校，本身就是一个多元文化的组合体。国家教育部提出的教师培训“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合，采取多种形式，注重质量和实效”的指导性原则，实际上也是对教师发展资源和培训模式的多元整合作了肯定。

三、我校所采用的多元整合式的外語教师培训模式

针对国内外外语教师培训模式的现状调查结果，本文认为对小学外语教师的培训应采用多元整合式的培训模式，从不同层次不同方面促进外语教师的发展，达到培养核心素养的外语教师目标。

（一）理论知识培训模式

结合大连市大练兵活动，着眼于提高外语教师的理论素养，完善学科知识结构，更好地承受知识更新的压力，使终身学习成为现实，《英语课程标准》、《教学案例分析》、《优秀教案》分享等等，都是理论培训的重要内容。培训内容以专业知识为主，突出专业知识的重要性，以学科前沿知识和其他应急知识为主要模块。这种培训模式在提高外语教师理论素养、拓宽知识结构等方面起到了较好的作用。

（二）充分利用教师进修学校资源

我校建校初期有9名英语教师，其中5人是新任英语教师。充分利用教师进修学校资源对英语教师进行英语语言技能和教学技能的培训是很有必要的。请教研员与英语教师进行面对面的互动研讨交流。开展校内展示课，“同听一节课，同评一节课”的培训活动，让参训者、执教者、教研员一起研讨交流，互相切磋，平等对话，提高、共同成长。在短短的几年内，使新任英语教师快速成长起来。目前，我校当初的几位新任教师都已经可以独当一面。只有通过这样，我们才能将核心素养的培养落实在具体课堂当中，推动我们走向“核心素养”时代。

（三）网络培训模式

当代信息技术的快速发展，使网络培训成为一种势不可挡的培训模式。学校响应全国中小学教师计算机信息技术培训的同时，外语教师通过网络平台，学习国内外优秀教学实录、教学理论等，并通过网络互相分享教育心得，取得了良好的效果。

（四）“三校协作体”，送课下乡

我校与周边农村学校结成兄弟学校，根据调查.城内小学的英语课程开设状况远远好于农村，我们利用城区学校的优质师资送课下乡。此种模式的培训深受乡镇小学英语教师的欢迎。进修学校将优秀英语名师组织起来，带领他们下乡现场上示范课、研讨课，然后让授课者叙说示范课、研讨课的备课及教学目标、过程情况。请名师对示范课、研讨课进行点评，这样参训教师受益匪浅。

校本培训模式的培训资源、培训内容源自于教师，源自于学校，培训利益服务于教师，服务于学校，所以，培训的激励性，培训的基层化和全程化，成为校本培训模式的最主要特点。

四、多元整合式的培训模式是一种文化

首先，通过多元整合的资源和培训模式促进了外语教师的专业成长、提高外语教师队伍素质，促进外语教师的多层次化发展。

其次，多元整合的资源与培训模式不仅促进了外语教师的发展，通过本学科及与其他学科的文化碰撞、整合，形成多元、兼容、共赢的良性循环体系。

第三，使学校的办学水平大大提高，形成具有本校特色的培训文化，确立适合本校特色的多元整合式的培训模式，明确个性化的自我定位，创设个性化的教师培训文化新格局。

每一种外语教师的培训模式都有其自身的特点，也被培训对象进行不同的解读。因此，“核心素养”目标下，是需要根据自身的实际情况在发展中融合，在整合中完善，以培养学生“核心素养”为出发点，逐步形成自身的校园培训文化。唯有这样，才能拓宽教师视野，更新“核心素养”下教师的教育观念，更有力地促进教师的专业化发展。

参考文献

[1]张凤丽，高中英语教师培训有效性的理念与策略【J】.新课程研究：教师教育，2008，（11）：19-20

[2]朱祥平，谈对多元化教师培训模式的再认识【J】.教育与职业，2006，（1 7）.

[3]褚宏启，核心素养的概念与本质【J】，华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：1-3