核心素养视域下初中数学高效课堂构建的重要性

钟建洲

【摘要】在当前时代背景下，随着我国教育理念及教育体制的不断完善，社会越来越重视学生的教育。学生综合素质、核心素养的提升与培养逐步成为当前教师开展教学的核心内容之一。教师若想有效提升学生的综合性能力，更好地在教学中落实学生数学核心素养的培养，改变原有的对传统教学理念的认知，通过多样化的模式展开数学教学，便能在拉进与学生距离的同时，抓住学生的“心”促使学生建立起数学学习的兴趣与自信。本文立足于教育现状突出问题，就核心素养下初中数学高效课堂构建的重要性及具体策略展开分析，希望对相关教育工作者有所帮助。

【关键词】初中数学;高效课堂;核心素养;学生

一、初中学生核心素养培养的现状

1.单一的教学方式

在对学生进行知识“输送”的过程中，还是有一部分教师会沿用单一、“填鸭式”的教学方式去开展课程教学，期间未能充分考虑到班级中不同层次的学生。在如此的环境下，初中数学知识难度加大，其中不乏概念性较强的知识。本身学生就理解起来有一定的困难，当面对一些抽象、难以理解的知识时，就更会出现云里雾里的感觉，无法迅速掌握其内在含义，并且也难以调动自身对抽象性数学知识的学习欲望，进而影响到学生自主学习能力的培養及教师课堂教学的成效。

2.形式的落后

伴随着时代的发展及科技的进步，信息技术可以说是走进了每家每户，成为了每个人生活中都会接触到的“工具”。但是，部分教师难以将其与自身课堂教学联系起来，在教学的侧重点上出现偏差，这对课堂教学效率的提升是有一定影响的。

二、联系生活实际，融入生活化元素

知识来源于生活，并应用于生活，映射到数学课程也一样，生活中各个地方都用得上数学知识。教师如果想要更好地帮助和引导学生去对相关知识进行理解与应用，则需要在围绕教材的基础上联系生活实际，并积极融入生活化元素。如若在教学中脱离了生活本质，学生面对那些本就抽象的知识点时则会更加“头痛”，进而逐步丧失对数学知识学习的自信与兴趣。因此，教师在教学中，需要多融入一些生活化的素材、案例去开展课程教学，要将相关知识点回归于学生看得见摸得着的日常生活事务上。这能够让学生在迅速掌握相关知识的同时，逐步在头脑中加深相关知识点与实际生活之间的联系，从而将学习数学的重要性牢牢印刻在头脑中，进而对自主学习数学产生强烈的渴望，自发、自觉、自主、自动地投入到相关知识的探求中。

例如，在《一元二次方程》的教学中，教师则可以适当地融入一些生活化元素，通过极具生活化的例子去吸引学生，在调动学生学习欲望及学习热情的同时，加深他们的印象，使其更好地理解相关数学知识。如，“某眼镜店在爱眼日开展促销活动，主推两款眼镜，价格分别都是200元，眼镜A能够促使店内盈利50%，然后眼镜B则会让店里亏损18%……”为此，教师则可以先为学生提出几个方案的问题，让学生以组为单位分别扮演店家与消费者，以生活情景为依托，通过自身亲身体验去讨论分析，探究眼镜店的盈利与亏损问题，并将每种设计方案都进行记录。通过这样的生活化情景带入，学生会更有兴趣参与到其中，不仅可以助于其产生浓厚的学习兴趣，而且还可以在演练讨论中尝试摸索多种解题思路。

三、编设预习学案，提升课堂教学的成效

科学有效的知识预习是提升课堂教学成效的前提与保障。预习学案的创设能够有效改变学生盲目预习、学习效果不足等现状。基于此，数学教师需将工作的重心放到学生学习方法的培养上，在思维上逐步影响和引导学生进行知识的学习，为学生的课堂学习及课后作业打下良好的基础。

预习学案在内容上需要包括学生最终的学习目标、课前知识内容的导入、学生自学后学习成效的检验这三个方面。学习目标的呈现是为了让学生在预习中更加有针对性，内容的导入则是为了让学生更好地进行知识理解，使其在学习中更加有侧重点，而最后的成效检验则是为了方便与学生对自身预习情况进行了解，让教师对学生的薄弱点进行分析，进而为后续课程设计做铺垫。

其次，教师需要依据学生的实际水平进行预习学案的创设，既要保证编排内容的趣味性，又要做到知识点的全面化，针对不同层次的学生，通过直观的例子激发学生的学习欲望，让学生都能在自己的最近发展区内取得最大的进步，进而在课堂上更加高效地学习知识，建立起学习的自信。其中要注意的是，使用预习学案的时候，切记要提前就交到学生手中，要保证他们有充足的时间去进行自主学习。然后，教师通过预习学案的信息反馈进行二次备课，依照学生的共性问题将教学的重点进行调整，为高效课堂的构建提供保障。

四、有针对性和科学性地开展小组合作交流活动

针对当前阶段的初中学生，在教学中要有针对性和科学性地开展小组合作交流活动，这对高效课堂的构建可以起到巨大作用。在这过程中，教师除了要遵循教材大纲以外，还需要对班级中每一位学生的实际情况进行分析，要学会将他们的“闪光点”无限放大。

例如，为保证学生的学习成效，教师需要在遵循学生性格特性、学习现状等情况的基础上，将学生分成若干个学习小组，最好每个小组的人数控制在4到6人左右，待课程基础知识点全部讲述完以后，再借助多媒体课件，通过合作探究问题，促使学生进行合作探究活动。如，通过“平行线是在一平面内永远不会相交的两条直线，那么如果第三条支线同时倾斜穿过这两条平行线的话，那么这第三条线与平行线形成的同位角是什么关系？”这样的问题进行导入，让学生通过讨论整合思路，依次上台与大家进行分享。通过这样的方式，学生在合作活动中能够思维碰撞、有效互动、合作探究、取长补短、相互促进，而学生合作探究、自主学习的能力在这一过程中得到有效提升，为构建高效的数学课堂提供不竭动力。

五、结束语

新课改的背景下，核心素养理念的贯彻为高效课堂的构建提供了更多教学上的思路。教师在高效课堂的构建中需要融入生活化的元素去开展教学，可以通过小组合作探究活动及预习学案的创设等方式进一步保证学生课堂学习的成效。高效课堂的构建，不仅可以更好调动学生的学习欲望，培养学生良好学习习惯及学习兴趣，而且对学生综合能力的提升还有巨大帮助。

[本文系河源市中小学（幼儿园）教学研究课题“基于数学核心素养下的初中数学课堂教学方法的优化研究”（课题编号：hy20050）的阶段性成果]

参考文献：

[1]王淑华.创新教学  主导课堂——初中数学课堂教学方法的研究[C].河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集.河北省教师教育学会，2018：523-527.

[2]张英，刘兴存.核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].课程教育研究，2019（23）：136.

[3]姜悍颀.适时放手也可丰收——论在初中数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J].数学学习与研究，2018（12）：35.

[4]郑彩钦.核心素养在初中数学教学中的设计与落实方法[J].数理化解题研究，2022（2）：52-54.

[5]魏锋.初中数学教学中培养学生学科核心素养的方法探讨[J].读写算，2022（2）：120-122.

[6]齐丽.浅谈结合初中数学课堂教学培养学生数学核心素养[C].2021教育科学网络研讨年会论文集（中），2021：605-607.

责任编辑  李海涛