品鉴“康桥”探技巧，便引诗情到碧霄

张萍

【摘要】《再别康桥》是高中语文课本中的经典篇目，它是当代学子感受现代诗歌语言美、音乐美、建筑美的典型标杆。它集中体现了现代诗歌借助意象、巧用修辞、以情动人等诸多特点。在以往教学中，教师普遍习惯于用作者简介、创作背景、创作技巧、概括主题等传统思路来教授文本。本文试图通过“品鉴《再别康桥》，领悟诗创技巧”，让学生创作诗歌，有效培养学生的语文核心素养。

【关键词】高中语文;品鉴诗歌;再别康桥;创作技巧

《再别康桥》作为高中语文教材的经典篇目，在以往的教学中，不少教师主要是让学生学会必要的鉴赏技巧，或者干脆“一读而过”。笔者大胆创新，试图让学生在鉴赏诗歌的过程中，领悟诗歌创作技巧，并运用相关技巧创作诗歌。笔者在知网上搜索“再别康桥”有980条结果;搜索“诗歌创作”有44条结果;搜索“学‘再别康桥，悟诗创技巧”有0条结果。

掌握基础的诗歌创作技巧是核心素养背景下语文教学的重要内容。诗歌创作是语言建构与运用的集中体现，是思维与发展的主要途径，是审美鉴赏与创作的重要媒介，是文化传承与理解的有效策略。另外，十五六岁的青少年正是诗情勃发的年纪。基于此，笔者相信通过“品鉴《再别康桥》，领悟诗创技巧”来培养学生的语文核心素养，抒发其丰富情感有着非常重要的实践意义。笔者发现，在鉴赏《再别康桥》的基础上，集中体现了诗歌创作的三大技巧：

一、借用意象，化虚为实

意象是诗歌的灵魂，一首诗歌没有了意象，便如同枯木毫无生机。《再别康桥》在意象的运用方面，值得借鉴。如第一段，“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的挥手/作别西天的云彩”本段表达了作者与康桥告别，但是他并未直白地说“再见了，美丽的康桥”，而是说“作别西天的云彩”。“云彩”这一意象给我们营造了天高气爽、彩霞满天的唯美画面。这一场景，越是美丽，作者的依依不舍之情越是浓郁。

这一意象作者选取的颇为成功，后人甚至觉得这里只能是“云彩”，而不能是其它，如“沟渠”“石桥”“栏杆”等，因为这些意象都不能让人头脑中勾勒出美好的画面。

同理，康桥之所以让人难舍，还因为“河畔的金柳”“软泥上的青荇”“榆荫下的一潭”。这些意象化虚为实，为我们勾画出一个色彩斑斓而又美丽的康桥。

创作诗歌时，有意识地运用意象，化虚为实，是提升诗歌格调的有效手段。如，学生创作的诗歌中这样写到：“告别故乡/多年后/睡梦中模糊了故乡的模样/开始迷恋他乡”。该诗中“告别故乡”是比较虚化的概念，如何化虚为实？我们可以改为“挥别童年的炊烟/多年后/睡梦中终于模糊了故乡的模样/开始迷恋他想的阳光和细雨”该诗中加入了“炊烟”和“阳光、细雨”这几个意象，将故乡实体化，描绘出具体可感的美好画面，赋予诗歌以灵魂。

二、巧用修辞，生动形象

如果说意象是“魂”，那么修辞则是“灵”，因为有修辞的巧妙运用，让诗歌变得灵动起来。如，“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”，将“金柳”比作“新娘”，金柳的美丽可爱跃然纸上。又如，“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，这是拟人，生动形象。“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，这是拟物。将作者对这里的留恋之情生动地表达出来。这种手法与歌曲《在那遥远的地方》中“我愿做一只小羊/跟在他身旁/我愿每天她拿着皮鞭/不断轻轻打在我身上”有异曲同工之妙。“但我不能放歌/悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”这是移情。作者面对分别，万语千言，无从诉说，只能沉默。而他将这种浓重的感情转移到“夏虫”身上，令人回味无穷，诗意隽永。结尾“悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”则与开头呼应，给人回环往复之感，让诗歌充满韵律之美，而这也恰恰是“新月派”建筑美、音乐美、绘画美的集中体现。

三、主题深刻，以情动人

一首好诗，绝不仅仅是优美辞藻的堆砌和多种手法的运用。它一定是以深刻的主旨为前提，传达出一种让读者产生共鸣的情感。因此，我们在创作诗歌时最忌讳的就是无病呻吟。

如，学生在创作诗歌的时候，这样写道：“我抬起头/夕阳刺入我的眼睛/它热烈开放/我不禁被它吸引/我走出课室/在走廊上看着夕阳/我一步/它一步/慢慢地/它走了/我也离开了。”暂且不说本诗语言运用上的匮乏，单是主旨之浅显便很难得到读者的共鸣。

大凡好的诗歌，无一不是用简练的语言，巧妙的修辞，表达深刻的主题。如：

“黑色给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”（顾城《一代人》）

“为何我的眼中常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。”（卫青《我爱这土地》）

“你看我时很近，你看我时很远。”（顾城《远和近》）

“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”（臧克家《有的人》）

“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”（北岛《回答》）

这些诗歌广泛传播并经久不衰，除了运用意象和诸多技巧之外，更重要的是它们都表达出深刻的主旨。这些主旨关乎生命、爱情、价值、追求等，无不让读者反复揣摩、为之着迷。

当然，创作诗歌还有很多其它技巧，如，选题新颖、标题吸引、注重细节、韵律节奏等。但是能够把握本文阐述的三点，便已具备诗歌创作的基本素养。笔者在让学生创作过程中也不乏优秀作品，令人欣慰。如，《秋蝉喊我》（作者：朱栩桐）：秋蝉在窗外喊我/“月亮出来了”/我抬头看到的月亮/像外婆生前的脸/月光如她的温柔慈祥/抚摸着我的手/我拿起笔画画/眼泪涌出来/淹没了纸上月亮。本诗借用秋蝉、月亮、月光等意象，运用比喻、拟人等修辞手法，表达了作者对外婆的思念之情。又如，《霜秋》（作者：曾琦）：两三只飞鸟/披着夏日最后几缕余温/划过天空，惊动一排排静谧的幽绿/连着惊动的，还有枝头的紫荆/花瓣飘落，流水无情/将更艳的花儿埋进深邃的光阴里/待来年，长出的/不是霜秋，是更加美艳的你。本诗借用飞鸟、夏日、紫荆等意象，运用拟人、对比等修辞手法，表达了作者对秋天和友人的热爱之情。再如，《看雪的约定》（作者：苏芷琪）：从路过的风那儿得知/北方，下雪了/雪花纷飞，多像白蝴蝶/落在你我的发梢/我们并肩走过，雪地上/留下一串串脚印/而路的尽头是诗意的天堂/我们看雪的约定终于实现了/可是当凌晨的星星把我唤醒/原来我身处南方/雪花只是一个残缺的梦。本诗借用风儿、雪花、蝴蝶、发梢、脚印星星等诸多意象，运用拟人、比喻等修辞手法，表达了对雪的向往及想而不得的遗憾。

教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子就其天性来说都是诗人。我们要让他们心底诗的琴弦响起来。”在品鉴诗歌的过程中，给学生更多的空间，提一些“过分”的要求，也许他们就会回馈你很多意外惊喜。正如笔者在教授《再别康桥》时，大胆引入创作环节，通过品鉴诗歌特点，揣摩创作技巧，学生情到浓时，便引诗情到碧霄。

参考文献：

[1]黄志浩，陈平.诗歌审美论[M].凤凰出版社，2012 .

[2]钱梦龙.语文教学呼唤“诗教”回归——诗歌与诗歌教学网谈录[J].语文学习，2002（3）.

[3]林平.现代诗歌创作研究[M].西南财经大学出版社，2013.

责任编辑  李海涛6042338F-E434-4528-BE7A-D95DB7210188