谱写融合教育，奏响心灵乐章

陈海燕

在奥尔夫眼里，奥尔夫音乐教学法不是以学习音乐为目的，而是将音乐作为疏导心灵力量的一个手段。并以团体活动为主，每个儿童在团体中不同位置上承担着不同的角色，发挥着各自的作用，重点在于帮助特殊儿童能够更好地参与到音乐活动中，在感受、想象音乐的同时，用说、唱、奏、动作、舞蹈等去模仿和探索音乐。

一、奥尔夫打击乐器在资源教室中的应用

由于特殊儿童的特殊性，大部分学生的语言表达能力相对比较弱，沟通能力比较差，但个别特殊儿童的模仿能力和动手能力还是相对比较好。为了促使和加快特殊儿童融入到普校中，针对资源教师是一名专职的音乐教师，可以通过学习奥尔夫打击乐培养特殊儿童拥有一技之长，增强特殊儿童的自信心，提高特殊儿童在普校的融合度。

（一）学习奥尔夫打击乐器的作用

奥尔夫打击乐器虽然只是一些小小的乐器，但是对于语言能力相对比较弱的特殊儿童来讲，它们的作用不同寻常。奥尔夫音乐在资源教室中的应用，不仅让特殊儿童通过音乐活动学习和锻炼了忍耐、坚持、合作、等待等品质，发展了他们的语言能力、学习表达能力，身体动作的协调能力，培养了特殊儿童长效的注意力，还能治疗特殊儿童胆怯不敢表现自我的缺点和加快他们融合到普通学校中。

（二）奥尔夫打击乐器的分类

奥尔夫乐器有两大类：第一类使无固定音高系类的敲击乐器，也称为非旋律性打击乐器。第二类使有音高的乐器，也称为旋律性打击乐器。

（三）奥尔夫旋律性打击乐器钟琴的特点

钟琴的特点：声音清脆明亮、音相对比较高，音持续比较长，因此不适宜演奏快节奏的音乐，比较适合演奏富有诗情画意和优美的歌曲，由于旋律性打击乐器具有音高可以演奏乐曲或歌曲。

二、我校特殊儿童的特点及打击乐器的选择

（一）智力障碍儿童

我校现有8名智力障碍儿童，智商基本都在50-70之间，属于轻度适应缺陷，注意力难以集中，记忆过程缓慢，保持不牢固，再现不精准，思维水平低下，基本停留在直观形象阶段缺乏灵活性和变通性。我校智障儿童可分为两类：第一，智力障碍儿童的动手能力很强，可以通过视觉的刺激促进他们的记忆力和动手能力，这类学生将主要安排他们进行小钟琴的练习，其它打擊乐器为辅。第二，动手能力极差，手脚僵硬，做任何事情都要慢半拍的特殊儿童将安排他们练习一些声音比较小，直接手握的打击乐器，主要以串铃、碰钟、沙锤、响板为主，小钟琴为辅。

（二）视力障碍儿童

我校有一名视力障碍儿童，由于视觉很薄弱导致她动作缓慢笨重，常处于焦虑的消极情绪状态中，显得很被动和无助。但是她有一个很突出的优点：音乐的节奏很稳，音乐感知能力很强。根据她的优缺点，给她的定位为节奏领军人物，她主要训练的打击乐器首先为大件的乐器，其次是没有音高打击乐器。主要以定音鼓、手鼓、大鼓、镲为主，其它打击乐器为辅。

（三）肢体障碍儿童

我校肢体障碍的学生是六年级学生，他可以在辅助工具辅助下行走几米，手指不受控制，智力也不高，学习能力差，但是他的语言表达能力比较好，基于这些情况笔者选他为资源班班长，起到指挥和引领的作用。打击乐器训练的重点在小鼓，还可以是木鱼、双响筒、沙锤、串铃等。

（四）听力障碍儿童的特点

我校听力障碍学生借助助听器的情况下，听力没大问题，其智力、学习能力、记忆力等都属于正常的范围。所以，除了一些比较尖锐、刺耳、的打击乐器他都可以接受和学习。

三、奥尔夫打击乐器教学的关键点

（一）习惯培养

1.明确指令

四步指令“拿、奏、停、放”。打击乐器的特性：一拿一动就会发出声音的共性，为特殊儿童制定出训练过程中的四个指令，它们分别指的是“拿起打击乐器、演奏打击乐器、停止演奏和放下打击乐器”。

2.学会听指令

学生不管在什么时候听到或看到教师发出的指令，要在5秒内完成和执行指令。当一些特殊儿童没有在规定的时间里完成指令将一次提示，二次警告，三次没收打击乐器。

3.学会收拾摆放打击乐器

好的学习习惯靠培养和坚持。打击乐器一般来说都是配对的，鼓配木槌，钟琴配木槌、三角铁配专用槌、串铃一对、沙锤一对等。因此，在训练中重点要培养特殊儿童收拾学具的习惯，让他们按乐器摆放的固定地点，把相关的乐器摆放整齐，这样不但有助于提高他们的学习效率，养成一种较强的责任感，还培养了他们的思维能力和记忆力。

（二）分组分层次教学

为了能让特殊儿童学习更多的基础知识，提高学习效率，根据他们的优缺点、学习能力和进度进行分组分层次引导教学及训练。特殊儿童比较喜欢直观的学习方法，教师可以根据节奏型写出简单的适合特殊儿童的节奏图。通过了一段时间地学习，再将不同层次的学生组合一起进行作品的结合，教师还要引导特殊儿童在团体活动中每位学生都要积极参与，奉献自己的一份力量，还要把自己最好的一面展示在大家的面前，让学生看到自己的亮点，树立起特殊儿童的自信心。

（三）阶段性融合

为了促进特殊儿童学习的积极性，加快推动他们的成长速度，提高特殊儿童与普通学生的融合度。特殊儿童会不定期进行个人或小组的展演，这样不止能塑造他们勇敢的个性，让他们站在舞台中央，锻炼勇敢的心理，逐渐战胜内心的恐惧，还可以让特殊儿童得到大家的肯定和赞扬，增强和提高特殊儿童的自信心，促使特殊儿童更加努力认真地学习，勇于表现自我。

1.班级融合

首先可能让特殊儿童把学会的打击乐器在资源教室，在特殊儿童和个别教师面前展演，或是一人或是几人或是小组可以表演几小节，一句、两句逐渐过渡到一段，还可以在特殊儿童随班就读的班级中展示他们的学习成果。

2.融合参演

班级展示作为基础，学生已经习惯了站在舞台的中央，做好充足的准备后，教师就要为他们寻找更大的舞台，以学校的各种大大小小活动为主和普通学生一起参演，实施平等教育，让特殊儿童参与到学校的各种活动中，做到真正的融合。

“时光不语，静待花开。”特殊儿童的教育需要教师做到持之以恒，需要献上我们的“五心”，相信特教融合之路不会太艰难也不会太遥远。

参考文献：

[1]马伟楠.奥尔夫音乐教育理念与实践操作[M].高等教育出版社，2015.

责任编辑  罗良英51F6EE54-FA67-4EAB-B252-366435E9396E