小学语文情境化课堂教学方法探析

陈宁敏

摘要：良好的教学情境是激活学生思维，促使他们开展深入思考与有效学习的一个重要教学条件，也是助力新课程下小学语文有效课堂顺利构建的重要条件之一。本文立足小学语文教学现状，对如何构建情景化课堂提出一些教学策略，以助力小学语文有效课堂顺利构建。

关键词：小学语文;情景化课堂;教学策略

随着新课改的深入，构建有利于培养学生学科核心素养的精品课程与有效课堂是当下各门课程教学的根本任务之一，小学语文也不例外。然而，在现阶段小学语文课堂教学中，以知识讲授为主的授课模式容易使小学生失去主动学习语文知识的兴趣，整体的课堂教学效果不佳，尤其是无法促进学生语文核心素养的顺利养成。此时如果可以创新应用情境创设法，结合语文教学内容及方法来创设良好的课堂教学氛围，那么可以借助情境化课堂来提高语文课堂教学效果。

一、创设媒体情境，调动学生学习热情

有效课堂构建的一个基本条件就是保证全体小学生对课堂所学内容抱有强烈的学习热情，并乐于主动参与语文课堂教学活动，尤其是需要小学生在课堂中要时刻保持注意力高度集中状态。但是由于语文知识多以文字呈现，配合口头讲授式教学模式会进一步增加语文知识学习的枯燥性，不利于调动学生主动学习热情，尤其是容易使他们在语文课堂学习中出现走思等注意力不集中问题。此时如果可以结合语文教学目标与内容，借助多媒体技术为学生以图片、视频、动画等直观性和生动性更强的知识呈现方式展示出来待学的课堂教学内容，那么可以有效地活跃语文课堂气氛，同时通过多媒体创设虚拟的课堂情境氛围可以给学生在听觉及视觉等方面带来非常强的刺激，这样可以更好地辅助他们理解所学的语文课堂内容，提高了语文知识的整体学习效果。

例如，在《日月潭的传说》、《黄山奇松》、《莫高窟》等以地点、景点或者历史事件为主的文章教学期间，由于小学生本身的生活阅历不够丰富，对这些文章中所涉及到的地点、景点或历史事件等不是非常熟悉。此时如果授课中直接采取讲授，那么小学生理解起来难度比较大，甚至还会使学生感觉非常枯燥，影响了他们自主学习热情。此时如果可以巧用多媒体技术，针对相关课程教学的内容来选择适宜的图片、视频等直观性比较强的资料，之后再借助多媒体设备为学生呈现，以此可以创设良好的多媒体课堂教学情境，这样更有利于调动学生主动学习语文知识的热情。比如，通过搜集日月潭、莫高窟或者黄山的风景图片或视频，可以借助这些直观性比较强的内容来吸引小学生在课堂中听课的注意力，同时也可以辅助他们理解这些文章中涉及到的关键阅读内容，不需要教师占用大量课堂授课时间为学生讲授其中的语文知识。通过该种媒体课堂情境设计，就可以助力课堂语文教学效果提升。

二、创设游戏情境，激发自主学习兴趣

兴趣是决定小学生主觀能动性发挥及内在驱动力激发的核心要素，也是决定小学语文课堂教学成败的关键因素之一。小学生本身年纪比较小，平时喜欢玩耍，尤其是喜欢参与各种各样的趣味性游戏活动。在参与他们感兴趣的游戏活动时，小学生可以持久保持学习激情，所以如果可以在语文课堂教学过程中有机结合一些趣味性游戏活动，构建游戏化的课堂教学情境，那么可以更好调动他们主观学习能动性，促使他们可以在语文课堂教学中开展深入思考，提高了语文知识学习的成效。

例如，在小学语文游戏情境创设期间，可以灵活地应用角色扮演游戏、知识竞赛游戏等多样化的游戏活动，创设一个有利于激发学生自主求知与探索的趣味课堂教学情境，使学生一边玩游戏一边高效理解语文知识。比如，在《朱德的扁担》教学期间，可以将班级学生合理分为若干学习小组，之后要求各个小组成员按照阅读中涉及到的人物来合理分配角色，之后让他们结合文中内容来自行扮演其中某个角色，并要将有关的故事剧情表演出来，如分别扮演“战士”、“朱德”和“陈毅”等不同角色，在他们于课堂中再现相应历史事件的过程中可以切实体会及感受到各个人物角色身上的优秀品质和精神。比如，朱德同志每次随队伍去挑粮食的时候会往返50多公里，在被战士藏起来挑粮食的扁担后又自行用竹子做了一根扁担来继续挑粮食，以此可以使小学生切实体会到陈德同志身上伴有的“身先士卒”和“艰苦奋斗”等良好品质，这对提高他们理解本文内容有积极意义。

三、创设问题情境，引导学生深度学习

正所谓：“思起于疑。”问题是启发学生思维，引导小学生在语文课堂中开展深度学习的一个关键手段，同时问题的设计也是强化师生彼此之间互动交流的方式，所以如果可以在语文课堂教学中科学地设计一些启发性问题，那么可以为学生创设一个良好的课堂问题情境，以此更有利于辅助他们开展深度学习。特别是在遇到哪些比较难理解的语文知识时，可以巧妙设计一些问题来引导学生的思维，帮助他们更好理解所学的语文知识。

例如，在学习《永远的白衣战士》教学中，可以在课堂知识导入环节为学生创设一些启思性问题来促使他们开展有效思考，如“白衣战士是指什么？”、“为什么要加上“永远的”一词？”等等。在提出这些启思性和导学性问题之后，教师可以将班级学生分成若干小组，让他们在自主阅读本篇文章内容的基础上完成相关问题的分析及求解任务。通过这种课堂问题情境创设，可以有效引导学生深入思考，助力他们高效地开展语文知识学习活动。与此同时，通过问题情境设计与小组合作相结合的课堂情境创设方式也可以更好地强化师生沟通，充分发挥学生自主学习能动性，促使他们开展有效性思考活动，对提高他们整体学习效果有积极意义。但是在整个问题教学过程中，教师要做好辅助学生思考及学习的指导工作，在学生遇到思考问题后适时加以点拨，帮助他们可以快速突破语文问题思考的困境，这样才能更好地利用问题情境创设来辅助学生深度理解所学语文知识。

总之，情境化课堂创设是提高小学语文教学有效性的一个有效教学手段。在小学语文情景化课堂创设期间，可以结合教学内容与目标，从激发学生主动学习兴趣，开展深度学习以及有效思考出发，合理创设媒体情境、游戏情境和问题情境等多样化教学情境，保证最大程度提高小学语文课堂教学效果。

参考文献

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[2]赵莉萍.情境教学法在小学语文课堂中的践行策略探讨[J].新课程，2021，11（20）：16-17.

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