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识字教学要让儿童及早掌握汉字结构。有人也許要说，以类相聚的识字教材，字形方面很难做到由易到难，由简到繁，由独体字到合体字。这也是应该注意的一个问题。解决的办法，可分两个方面。一方面，编课文时应尽可能注意字形由简到繁，如“大米、小麦、白菜、黄瓜”一定要放在“一二三四五，六七八九十”之后。但也不可机械，不可单纯强调这一点。就难易而言，字义的深浅比字形的繁简关系更大。“羊”字虽比“干”字笔画多，绝不比“干”字难学;“姐妹”二字虽是合体字，绝不比“且未”二字难学。

另一方面，要让儿童及早掌握汉字的结构。如点、横、竖、撇等十来种笔画的名称与写法，从上到下，从左到右等七八种笔顺的基本规律，最常见的几十个偏旁部首，用处最大的一百多个形声字的声符，合体字的上下结合与左右结合两种形式，这些都应让儿童及早掌握。

掌握了组成汉字的零件（笔画）与部件（偏旁部首与声符字），掌握了汉字的结构，识字的难关就打开了。但是掌握这些不是容易的事，不是随便教一下就可解决问题，而是要遵循从个别到一般的原则，从具体到抽象的过程，根据识字课里学过的字，有计划地把有关材料逐渐归纳起来，分批编在课文里，让儿童反复学习，反复做作业求得巩固;不能像某些课本，一开头就列几个表，把许多硬邦邦的东西一起摆出来。这种做法很难收到效果。

——辛安亭《我对小学集中识字的一些看法》

（原载于《人民教育》1961年第10期）

辛安亭（1904—1988），山西离石人。著名教育家、出版家、通俗读物作家。曾任陕甘宁边区教育厅教材编审科科长，负责中小学课本和青少年通俗读物的编写与审查工作。新中国成立后，曾任甘肃省文教厅厅长，人民教育出版社副社长，中国教育学会副会长，甘肃省教育学会会长等。著有《论语文教学及其他》《教材编写琐忆》《辛安亭论教育》《辛安亭论教材》等。

特约主持：顾之川93C694F9-8DE3-4170-9616-A02616A2D789