关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索

刘爱华 孙晓艳

摘要：幼儿阶段是人生教育的启蒙阶段，教育质量的高低直接关系到幼儿未来人生的发展;幼儿园生活化、游戏化教学能够给幼儿带来不同的活动体验，提高幼儿多方面的能力与素养。基于此，本文针对幼儿园课程生活化、游戏化进行探讨分析，以供参考。

关键词：幼儿园课程;游戏化;生活化

引言

将生活化、游戏化理念融人幼儿园课程建设，是深化幼儿教育改革的基本方向和规范幼儿发展的必然要求。幼兒园阶段的幼儿由于年龄小，生性活泼好动，游戏是幼儿最喜欢的活动。相比于传统的教学方式，生活化、游戏化的教学方式更符合幼儿的学习兴趣和学习需求，将其运用到幼儿园教学活动中，可实现对幼儿园教育教学效果的有效保证。

1分析生活化、游戏化的价值

生活化指的是幼儿园课程要与生活息息相关，能体现生活化特征的课程与实践最为接近，同时与幼儿园内的实践活动也有着密不可分的联系。幼儿园内的实践性活动有很多，在节假日还会有一些表演节目，这些都充分体现了生活化。此外，教师在上课时还会举一些生活事例，便于幼儿理解知识。就比如认识图形，教师会让幼儿观察教室中的物品，这也是一种生活化实践。近年来，国家提倡素质教育，目的在于促进幼儿全面发展，在幼儿阶段实行素质教育，有助于日后孩子的综合发展。将游戏融入幼儿教学的课程中，真正做到寓教于乐，使幼儿能够积极参与到教学活动中。孩子们在做中学，在做中思，游戏化课程实现知行合一的教学目标。从现实情况来看，每个幼儿园的培育活动都有各自的特色，所开发的课程要充分体现幼儿园特色，提高幼儿的认识意识，培养幼儿的艺术爱好，使幼儿具备科学精神和创新意识，锻炼幼儿的表达能力，提升幼儿的思维水平。教师研发课程应充分体现本园特色，让幼儿能够在实践中快乐学习。

2幼儿园课程生活化、游戏化策略

2.1加强幼师队伍建设

为提高幼儿园课程生活化、游戏化实施效益，应注重培养幼儿教师，促进幼儿教师整体素质不断提高。在实践中，幼儿教师的学历整体不高，踏上工作岗位之后，幼儿教师也会不断提高自身的教学能力。幼儿教师不是保姆，而是有教育培育能力的教师，除了要保证幼儿身体健康之外，还应该保证幼儿思想和心理都能健康发展。为提升教师整体素质，幼儿园应组织专业化的指导活动，为游戏化课程的实施提供坚实的保障，使得幼儿能够更好学习和吸收知识。幼儿园应加强对幼师计算机能力的培养，使幼师能够学会使用丰富的网络资源，对生活化、游戏化有更为科学正确的认识。当幼师对生活化、游戏化有了正确的理解，有了自己的理解，才有可能创新主题课程[1]。作为幼师，应做到与时俱进，能开展丰富多彩的游戏化、生活化教学活动。幼儿园加强幼师队伍建设，提高教学培养质量，让幼儿能够主动积极参与到教学实践中。

2.2注重改善家长的教育观念

幼儿的本性是天真烂漫，无论是家长还是幼儿园都应该对此有正确的认识。家长迫切地希望幼儿在幼儿园能够学到一些知识，给幼儿和幼师施加了比较多的压力。实施游戏化课程教学活动，满足了幼儿的娱乐需求，却不能满足学习知识的要求。所以家长对幼儿园实施游戏化课程活动有些不认同。对于家长的这些想法，幼儿园应该与家长积极沟通，使得家长能够对游戏化的课程教学活动有正确的认识，进而促使家长配合并支持幼儿园的游戏化、生活化课程教学活动。为实现这一目标，幼儿园要给家长提供进园的机会，家长进园参观，参与到幼儿的成长中，使家长对幼儿的学习和生活有充分的了解，幼儿将自己最近的学习成果展示给家长，此时家长也会深刻体会到生活化、游戏化课程的作用和意义。

2.3设置区域游戏生活化课程

幼儿的成长基本是幼儿在生活中习得经验和通过参加知识游戏活动来实现的。为此，一方面，我们根据育儿需要还原幼儿生活的本来面貌，让幼儿在生活中学习;另一方面，有序地开展主题背景下的区域游戏活动，让幼儿在开放自由环境中快乐成长。第一，合理规划游戏空间。区域划分对于幼儿能否自由、自发、自主开展游戏活动会产生重大影响。在区域划分过程中，我们坚持以活动的性质及功能为依据，严格遵循“三个有利于”原则，即有利于在游戏活动时做到动静结合，有利于幼儿在有足够的空间游戏时玩得尽兴，有利于开展个别活动、小组活动和集体活动。同时，还充分利用幼儿园建筑物的设计特点，设置“快乐阅读伴我行”“特色美食一条街”等本土化的区域游戏，让幼儿以快乐为目的、以兴趣为动力自由选择游戏，在游戏过程中自发与其他幼儿之间进行良好的情感交流，培养幼儿社会性能力和语言表达能力，在孩子幼小的心灵里播种“爱家乡”的种子。第二，根据特色设置区域。正常情况下，在一个班级里设置五个或六个区域。其中，阅读区、生活区为相对固定的区域，美工区、益智区、表演区等可根据需要灵活调整。同时，结合开放性、综合性、整体性特点鲜明的主题活动，适时调整区域，使不需要动手、动脑的区域活动成为支持幼儿在游戏中进行更个性化的表征的重要载体和实现教育目标的重要路径。第三，收集区域活动材料。在游戏材料的收集整理上，仅靠教师的力量很有限，需要发挥幼儿及其家长在收集整理游戏所需材料方面的重要作用[2]。一方面，发动幼儿及其家长一起参与收集诸如树叶、石头、贝壳、瓶盖、易拉罐、可乐瓶、海绵、核桃壳、礼品盒、各种种子、布头、狗尾巴草、颜料等材料，不仅可以提高游戏材料的开放性、多样性和层次性，又可持续激发幼儿的参与兴趣和操作热情。另一方面，引导幼儿对收集的材料进行整理，并根据当地特色将其细分为文化类、植物类、动物类、工具类、沙石类以及废旧物品类等。在开展游戏活动时，孩子们利用这些源于生活的材料进行画、剪、拼、贴、编、织、折、润色等，发展动手能力，激发探究欲望，感受生活情趣。

结束语

总之，以生活化游戏化的理念建构幼儿园课程教学，能促使教师树立新时代的育人理念，能使幼儿迸发积极情感和创造活力，更能全面普及高质量教育。作为幼儿教育工作者，应以更高的站位、更深的层次、更宽广的视野重新认识生活、游戏与幼儿园的关系，让生活化游戏化的幼儿园课程绽放新的光芒。

参考文献：

[1]汤梦娇.浅谈幼儿园课程的生活化和游戏化[J].试题与研究，2018（31）：47.

[2]张玲.浅谈生活化、游戏化在幼儿园科学活动中的解读[J].才智，2018（24）：169.