浅议小学数学有效课堂教学

熊诗萍

摘要：教育在不断改革完善，小学数学知识相对来说是比较枯燥的，这些数学知识对于年纪尚小的学生来说还是比较抽象的，很多时候学生不太愿意去主动学习，甚至在课堂上缺少学习的热情。那么，应如何激发学生学习数学的兴趣呢？小学数学教师需要从数学知识本身和运用方面着手，站在学生的角度去思考这个问题。学习数学知识主要是为了促进学生感知与理解能力的发展，因此，在小学数学课程教学中，教师可以利用一些有趣的活动和游戏来引起学生的注意。教师引导学生通过观察、感知、亲身体验，对数学知识形成深刻的理解，形成发现、分析和解决问题的能力，并组织一些创新活动，引导学生的发展。组织创意活动与创设游戏教学情境能使学生产生强烈的学习兴趣，巧妙地引导学生思维逻辑的发展。

关键词：小学数学;课堂活动;游戏引导

引言

随着社会的发展，社会对于人才的需求由单一知识型向创新复合型转变，影响了学校教学的改革，数学作为一门基础性的学科更应该加快转变。小学作为学生的启蒙阶段，是培养数学综合能力的关键时期，在此阶段传授给学生数学知识、数学学习方法、数学思维，将会对学生未来的数学知识学习与探究产生深远的影响。受素质教育理念的影响，教师应明确教育教学的新方向，领会现代化的教学观念，实施科学的改革，实现以变应变，打造小学数学高效课堂。

1应用数字化教学手段，促进学生高阶思维形成

在小学教学中要想促进学生高阶思维的形成，首先需要强化学生的自主思考和探究能力，这就要求数学教师加强对这方面的重视，并在具体教学实践中为学生提供更多自主学习、分析与探究的机会。可是传统数学课堂明显很难实现这一点，不过这一问题却可以通过合理运用数字化教学手段来改善或解决。现如今，智慧校园已经成为中小学教育教学的重要部分，“互联网+教育”也成为现代化教育理念的具体表现，小学数学高阶思维课堂教学质量要想得以提高，教师在教学中应积极应用数字化教学手段。例如，在对“观察物体”这一内容进行授课时，考虑到学生对立体图形、平面图形已经具备了基本认知，可借助多媒体技术将现实生活中一些比较常见的物体直观呈现在学生面前，帮助学生更好地认识“体”和“面”之间的关系，之后再为学生整合微课资源，结合学生逻辑思维能力为学生设计预习任务，并通过微信群或微信公众号等方式，将这些资源推送给学生，提升学生自主预习的效率和质量。而在课堂之上教师可以为学生准备好正方体、球体、长方体、圆柱体等实物教具，并且基于此提出以下合作探究问题：（1）你们现在看到的物体是怎样的呢？（2）你可以看到这些物体的几个面呢？（3）你们一次性最多可以看到这些物体的几个面呢？（4）你知道这些物体面与面之间存在哪些联系吗？接着教师再让学生通过自主思考或合作探究的方式，找寻这些问题的答案。在这些问题的逐步引导下，可以促使学生高阶思维的形成。

2让学生勤动手勤思考培养学生创新能力

小学生爱玩，好动。在小学数学教学中，教师要把数学学科特点与学生身心特点相结合，让学生勤动手、勤思考，在玩中学，在玩中思考，培养学生的创新能力，提高课堂教学的有效性。如，教学“多边形”时，让学生拼玩七巧板，学生通过拼玩七巧板，认识了各种图形。在拼玩的过程中，教师还可以让学生将几种图形拼凑成一种图形，引导学生在动手实践中学会思考，在思考中学会应用。通过动手实践、玩中思考实现了预期的教学目标，学生做到了自主学习，培养了创新能力，进而真正实现了有效课堂教学。

3使用多媒体课件开展教学，简化数学知识

学生在数学学习上有很大的困难，尤其是对于抽象知识的学习，学生很难理解。在实际的教学中，虽然教师讲解了很多遍，但仍有一些学生难以掌握和理解这些数学知识。面对这种情况，教师应善于使用多媒体课件，简单处理数学知识，改变教学方式。此外，多媒体教学课件可以将数学知识直观地呈现出来，学生更容易理解和消化数学知识。例如，在教学生学习椭圆知识时，笔者先让学生比较圆和椭圆，找出它们之间的差异。一个学生说：“圆形可以滚动，椭圆形不能滚动。”“不，椭圆形也可以滚动，它会摇摆。”另一个学生突然说道。笔者将圆与椭圆重叠起来，并询问：“现在它们哪里相同，哪里不同呢？”“我知道，我知道！椭圆是圆变形而来的。”一个学生急忙回答。通过多媒体展示图像，学生对圆和椭圆有了深刻的理解，让数学知识变得更简单，更容易被学生理解。学习是学生主动认知的过程，学生通过主动参与、探索和发现，新的知识就能融入到已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，学生通过多媒体课件学习数学知识，有利于提高其思考和探索数学知识的意识。教师使用多媒体设备开展有趣的图片、视频、动画教学，让学生主动去寻找课件里的数学知识和数学问题。在经过一番探讨之后，学生寻找到了非常多解决问题的方法，了解了问题出现的原因，并对数学概念有了进一步的认识，对数学知识进行巧妙的应用、累积到足够的数学学习经验，有利于其数学思维的发展。

4准确地把握提问时机

数学具有较强的逻辑性与复杂性，学生在学习过程中，难免会遇到各种思维障碍。对学生进行提问，能帮助学生消除扰乱信息，洞察数学知识的本质。例如，在《平行四边形面积的计算》这章节知识的学习时，面对抽象的面积推导过程，一些学生会不知从何下手。此时，教师可以借助问题进行点拨，如“平行四边形与长方形二者面积之间存在怎样的关联？”“长方形的边长与平行四边的存在什么对应关系？”给予学生一些启示，帮助学生打开思路，推动探究进程。值得注意的是，教师要为学生预留足够的思考时间与空间，以锻炼学生的数学思维能力。

结语

综上所述，小学数学教学中，以高阶思维培养作为教学主要目的时要调整课堂教学策略，充分考虑到全体学生的实际需求，为学生提供深度探究與学习的机会。教师一定要准确意识到高阶思维课堂教学的重要性，基于这一培养目标来创新教学方式、精心设置课堂内容，并通过对教学过程和作业等环节的优化，实现对学生思维的拓展，真正有效达到小学生数学高阶思维培养的目的。

参考文献：

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