音乐游戏在小学音乐教育中的作用分析

安令娟

摘要：爱游戏是孩子的天性，在小学音乐教学过程中引入音乐游戏，可以使学生在“玩游戏”中体验、感受、爱上音乐。教师可以合理运用音乐游戏来实施角色扮演、音乐欣赏、声音采集、音乐平台展示等多种教学方式，进而使学生的音乐学科核心素养得以逐步提升。基于此，本文详细分析了音乐游戏在小学音乐教育中的作用。

关键词：音乐游戏;小学音乐教育;作用

引言

作为融入歌曲演唱、背景音乐等各种音乐元素的游戏活动，音乐游戏通常被应用于中小学或幼儿的音乐教学中。不仅能够有效激发出学生对课程内容的兴趣，同时还能够引导学生在“玩中学”的状态下完成学习任务，获得良好的学习体验，对音乐教学质量的提升有很大帮助，而将音乐游戏灵活应用到小学音乐教学中，自然也是十分具有现实意义的。

1严格遵循音乐游戏的应用原则

在小学音乐教学中，必须严格遵循音乐游戏的实施原则，方可提升音乐游戏的总体实施效果。首先是全面发展原则，该原则要求音乐游戏全面考量小学生身体、神经、骨骼、肌肉等方面的客观条件，突出音乐游戏对小学生的全面促进与发展，而非仅仅促进小学生某单一方面的进步，这就需要小学音乐教师为音乐游戏预留充足弹性空间。其次是安全性原则，小学生的自身行为能力存在一定不足，安全防范意识相对薄弱，在音乐游戏的多个环节、多个步骤等均会存在一定程度的安全隐患，因此音乐游戏的设计必须避免安排激烈的游戏项目。另外，在音乐游戏设备与教具的选择上，也要考虑其大小、硬度等，杜绝选择安全隐患多的教具[1]。

2通过音乐欣赏游戏，感知音乐画面美

学习音乐，其目的并不是单一地为了制作音乐或者使用音乐，而是在了解音乐的前提下，能够欣赏音乐，运用音乐表情达意，排解自身情感。在小学音乐教学中，教师可以在音乐游戏中适当地添加音乐欣赏游戏，鼓励学生进行音乐感知、音乐欣赏，从而引导学生从认识音乐作品到欣赏音乐作品，帮助学生感知音乐画面，提升音乐素养。在游戏前，教师要选择一些音乐感、画面感较强的歌曲，选出有不同代表性的曲子进行播放。学生在开始聆听欣赏前，教师可以播放一首带领学生共同感受，并向学生示范，让学生明白音乐感知是什么，而后联系生活中的实际场景，更深入地感受音乐。教师进行音乐感知游戏时，让学生安静聆听。如播放《送别》前，向学生讲述这首歌的背景：“同学们，《送别》是作者在送别挚友时写下的，饱含作者的深情厚谊，下面让我们走近这首歌曲，进入送别的那个场景，同学们发挥想象，听完这首歌曲，你感受到了什么。”音乐感知完毕，教师可以邀请一个学生说一下听完音乐后，脑海中出现了什么画面，有什么感受，在生活中有没有见过类似的场景。聆听完毕后让学生自主探讨并邀请一个同学进行回答。通过这种方法，学生可以深刻地感知到音乐在生活中的作用以及音乐的美，加深学生对音乐知识的理解以及对音乐的热爱。每个学生都是独一无二的，学生自身的情感世界也不尽相同，这就决定了每个学生将自身情感与音乐作品相融合时，会有不同的体验与认知。教师可以让学生根据自身的感受表达自身的想法，并学习与之相关的音乐知识。不同的歌曲，因音符的不同、旋律的变化、音乐自身感染力的不同，都会将音乐自身的魅力展现在学生面前，帮助学生在聆听音乐时，从自己的内心出发，通过脑海中的想象，感知音乐画面。音乐作为一门艺术类学科，在实践教学展开的过程中要融入更多的内容、更多的方向，这样学生才能更好地感受到音乐的魅力，同时学生可以了解到自身较为倾向的音乐表达形式。而教师则可以通过引入更多的音频资源，帮助学生更好地与乐曲之间达成共情，在鉴赏的过程中扩充学生的知识储备，同时在鉴赏的过程中让学生感受不同乐曲背后作者的情感观点，进而学生对于音乐乐曲的情绪感知能力可以进一步提升。在这样的情况下，学生的音乐素养和审美能力会得到相应的发展和成长。在面对新的乐曲和新的音频时，学生往往可以根据自身的能力和素养，从自身的角度对音乐进行有效的介绍和分析，提高学生的音乐核心能力[2]。

3设计欣赏游戏，锻炼学生的音乐鉴赏能力

音乐欣赏教学虽然是小学音乐教学的重要组成部分，但由于其教学形式相对单一，常常会在有关教学创新中被忽略，使音乐欣赏教学效果的提升受到很大限制。面对这一问题，教师完全可以将音乐游戏与音乐鉴赏教学联系起来，设计一些形式多样、内容生动有趣的音乐欣赏类游戏活动，使小学音乐欣赏教学能够得到有效创新。例如，在进行《我的祖家是歌乡》这首歌的教学时，教师就可以先带领学生学习《我的祖家是歌乡》这首歌曲，并结合歌曲总结高山族民歌的特点，待学生初步了解高山族民歌之后，再展开其他民歌的延伸教学，同时组织开展以“猜歌手”为主题的音乐欣赏游戏。游戏中教师可以先借助多媒体课件创设几位不同民族的小朋友分别演唱本民族歌曲的教学情境，同时将不同民族的小歌手的卡通图像展示出来，之后再选择民族风格较为突出的几首民歌播放给学生，并在每首歌曲播放完毕后，请学生猜一猜这首民歌是由哪位民族小歌手演唱的。这样一来，由于学生会在音乐欣赏游戏活动中认真聆听每首歌曲的旋律，总结分析歌曲风格、特点，同时充分调动自身对各民族歌曲的认知，对歌曲的所屬民族展开合理猜测、判断，因此其课堂参与度会非常高，而聆听歌曲、分析歌曲、猜测判断的整个过程，则可以看作学生运用所学知识完成音乐鉴赏实践的过程，对音乐鉴赏能力的发展有着很大促进作用[3]。

4尊重学生主体地位，优化游戏教学手段

学生是音乐教学的主体，理应在音乐课堂教学中占据主体性地位。从以往传统音乐教学来看，部分教师漠视学生主体性地位，对教学目标和教学结果的侧重较重，而将教学过程置于最末端，学生主体性地位得不到体现与巩固，久而久之磨灭了学生音乐学习兴趣。对此，教师应注重尊重学生主体性地位，将音乐游戏与学生兴趣有机结合起来，激发学生无限的音乐学习欲望。比如，在《草原放牧》等曲目教学中，本课的主要教学内容为使学生通过乐曲内容，感受到草原英雄小姐妹在草原上放牧的愉快心情。由于多数学生不具备草原放牧的实践经历，若教师采取传统说教式教学方式，则势必难以取得理想效果。因此，教师应在体现学生主体性地位的基础上，利用多媒体技术向学生展现草原放牧场景，创设演绎场景，吸引学生注意力，提高教学效果。

结束语

总之，小学阶段的音乐教学能够积极地引导学生，帮助学生形成阳光积极的精神面貌。根据学生的实际情况，教育者将音乐游戏合理运用于小学音乐课堂，可以帮助学生更好地感受音乐，陶冶情操，培养音乐素养。小学阶段是学生成长的关键时期，也是价值观形成的关键时期，通过音乐游戏教学，学生的音乐素质有了一定提升，同时有助于提升学生的综合素质，为培育高质量人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈乐乐.音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践[J].科幻画报，2019（12）：259.

[2]张运翔.音乐游戏在小学音乐教育中的作用和实践[J].艺术评鉴，2019（19）：139-141.

[3]朱晓君.音乐游戏教育在小学音乐教育中的作用与实践[J].知识文库，2019（17）：113-114.