循序渐进的群文阅读教学

邬文婷

【摘要】语文不仅是单靠教师分析某一篇课文，让学生咬文嚼字，从而去感受语文魅力的课堂。更多的是教师引导学生去发现、去总结某一类文章的共通点，从而感悟语文的味道和情感的课堂。群文阅读教学就此应运而生，这不仅是对教师传统教学模式的挑战，也是学生获得大语文课堂知识的有效途径。教师长此以往地坚持群文阅读教学，学生便能举一反三，构建语文内在的更多关联。

【关键词】小学语文;群文阅读教学;由少到多;由浅入深;循序渐进

“教，是为了达到不需要教”，这是教育家叶圣陶先生的教育理念。但是，“教”也需要因地制宜，山村里的学生阅读量不大，逻辑思维不强，语言构建能力也需要逐步提高。而群文阅读是“1+X”的模式，需要学生就一个或者多个议题进行展读，而后学生围绕议题进行集体建构，最终达成共识。因此，为了让学生在群文阅读教学里获得知识最大化，预习工作必须到位，不然对于山村的学生来说，群文阅读教学只能是“花架子”“练戏台”。

一、重抓预习，扫清排障

（一）學生自读

在群文阅读教学的课堂上，教师挑选的文本是一组文章，内容比较多，学生通过课前自读，能够熟悉文本，圈画重难点词句。课前，阅读和查找材料这类学习方法，还能让学生对其中的疑词难句进行自我疏理。

（二）教师教读

学生通过预习仍然没有办法解决的问题，教师需要集中一节课进行处理。对于学生所提出的问题，教师首先采取小组讨论，合作攻坚;若小组合作都没有办法解决，那就需要教师帮扶，扫清学生感悟课文的障碍。

（三）学生复读

所谓“书读百遍，其义自见。”在扫清阅读障碍后，学生需要把这一组文本组合读、反复读。这种群文组合读法，会让学生构建更多文本间的关联，便于学生去发现文章的共同点。

二、由少到多，适应群文

第斯多惠曾说：“课堂教学必须密切结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”山村的学生刚接触群文阅读教学时，教师不宜挑选过多文章，可以从一篇过渡到多篇。比如，在讲到六年级上册的《盼》时，全篇课文都是围绕小作者“盼穿雨衣”这条线索开展的，小作者最终如愿以偿，兴奋不已。无独有偶，我们不难发现六年级下册的《那个星期天》也是围绕小作者“盼外出”这条线索开展的，但最终小作者的愿望破灭，伤心哭泣。同是盼望，结果一正一负，突出两者在盼望过程中的焦急、无奈、兴奋、哀伤等复杂的情感。而且，这篇课文都是从小作者的角度出发的，贴合学生的心态。因此，教师完全可以就这两篇课文进行群文阅读教学。

群文阅读教学的试水过后，我们就可以慢慢增加文章的篇数了，中华民族习俗就是一个不错的议题。由《北京的春节》带出《中秋节》《泼水节的由来》，这两篇文章内容浅显易懂，生动有趣。学生通过课前的阅读，如同走进各个民族的万花筒，领略各种的人俗风情。所以，在群文阅读课堂上，学生很快就可以了解这些习俗的由来和多样的活动。在比较整合中，教师慢慢引导学生感受到这类文章蕴含着人们对幸福生活的热爱和憧憬。

三、由浅入深，循序渐进

语文教学中，诗歌是培养学生人文情怀的重要篇章，而且古诗文中有很多诗歌表达的是同一个主题，如，送别、咏春、战争、托物言志等。因此，教师可以抓住同类型的诗歌进行群文阅读教学。

但是，诗歌创作的年代比较久远，学生在品诗句、悟诗情的时候会遇到障碍。所以，教师在挑选诗歌的时候，可以遵循“由浅入深”的规则。如，诗阅读开始时，教师可以进行景物诗歌教学。《春日》《晓出净慈寺送林子方》《暮江吟》《江雪》是典型的春夏秋冬的写景诗歌，学生通过注释、圈出景物，在吟诵中就能读懂诗歌。小组讨论后，教师引导学生串联景物、想象情景，感受四季之美。

有了前面诗歌的铺垫，教师可以将难度慢慢加大，托物言志类的诗歌是一个挑战。六年级下册的古诗《竹石》，作者郑燮想告诉我们，岩竹面对坚固的岩石和狂风的磨击，仍然坚韧挺拔;那他在面对贪官污吏时，也绝不放弃。从而我们可以感受出作者刚正不阿、铁骨铮铮的品质。事物的特点往往与作者的品质是紧密相连的。因此，在学生扫清阅读障碍后，教师再出示作者的简介材料，小组在讨论中完成表格，构建两者之间的关联：

材料一：郑燮（1693年-1766年），号板桥，清代书画家、文学家。郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。

材料二：郑燮为政有才干，痛恨官场腐败作风，同情底层百姓。他奉公为民，屡次为民请命的举措，触犯了豪绅和贪官的利益，被诬陷打压，但他仍不放弃，一心为民。

通过品诗歌——找特点、读简介——找关联，学生掌握托物言志诗歌的学习方法。教师再出示其它诗歌进行群文阅读教学即可。

温儒敏教授曾指出，中国孩子在接受教育的过程中，暴露出来最大的问题就是“读书少”。他指出：“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。” 而群文阅读教学的“1+x”的课内文本带课外文本的“海量阅读”“连滚带爬读”“组合阅读”就是增加学生阅读的有效途径。而且，群文阅读教学可以让学生在有效时间里构建文本之间更多的联系。因此，教师要在教学过程中多进行群文阅读教学，提高学生的语文素养。

[本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“小学语文‘1+X’群文阅读课堂教学实践研究”（课题批准号：2020YQJK494）的研究成果]

参考文献：

[1]张孔义.语文课程的时间回归[M].吉林大学出版社，2010：165-167.

[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）：783.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  温铁雄