聚焦语文要素，开展言语实践

曹鹏丽

摘 要：小学语文教学中需要阅读教学充分发挥出“语言输入”的作用，帮助学生掌握各类语文知识，进而能够促进学生应用于语言实践中提升语言能力。教师在开展阅读教学时，应围绕语文要素设计教学策略，进而落实于阅读教学中，使之能够促进学生快速掌握语文知识，再通过语言实践的过程促进学生将其转化成自己的语言能力，在实现阅读教学融入语文要素的同时促进学生全面成长与发展。

关键词：小学语文;语文要素;阅读教学;教学策略

阅读教学开展的目的是丰富学生语言知识、提升学生理解能力，最重要的目的是提升学生语言能力。因此，小学语文教学中应重视阅读教学，并围绕语文要素设计教学策略，进而让学生能够在阅读学习中获取丰富的语文知识，并能够将语文知识应用于实践中，实现语言能力、理解能力等快速成长。

一、语文要素的含义及具有的重要性

语文要素的含义是指语文学习的要素，包括语言知识及在知识基础上具备的语言能力、拥有的学习方法及养成的学习习惯。学生语言能力的成长需要掌握丰富的语言知识，并在掌握语言知识后能够灵活地应用于实践中，进而表达出自己的见解及思想。可见，语文要素是学生语言能力成长的重要元素，需要语文学科教学中围绕语文要素开展教育教学，进而帮助学生丰富语言知识，促进学生语言能力快速成长。

二、小学语文阅读教学围绕语文要素开展教学的具体策略

（一）利用情境创设构建语用知识

1.利用教材课文构建的情境帮助学生积累语言

语文教材编制的文章内容都是通过教育专家精心研究而融入的内容，对于学生的成长与发展具有较好的促进作用。因此，教师在教学中需要充分发挥出教材的作用，利用教材课文中构建的情境帮助学生积累语言。同时，在教学时需要根据语文要素进行教育教学，进而达到丰富学生语言的教育目的。

例如，在学习统编版小学语文教材中《表里的生物》一课时，教师应先将语文知识传授给学生，進而为学生语言能力成长奠定基础。比如，本篇课文中需要学生掌握会写的字词：“脆、拦、机器、钟楼”等，这些内容需要教师引领学生有效学习。同时，还需要教师注意的是：“学生还存在其他未认知的字与词”，需要教师能够帮助学生有效的解决。因此，教师可以先让学生自主阅读本篇课文，将自己未能理解的字词圈出来，并通过阅读前后文将自己的理解书写下来。然后，教师将学生书写的字词及含义收集上来，并根据本篇课文的内容对学生解释错误的字词圈出并重新写入解释，并且要保证解释的内容能够被学生所理解，再反馈给学生并让学生去理解。然后，教师引领学生阅读本篇课文，可因解决了学生存在的阅读难题而提升学生理解能力。同时，在此过程中也促进学生积累了语言知识，实现了阅读教学的第一目标。

2.引入生活情境促进学生掌握语用知识

语文教师在围绕语文要素开展阅读教学时，应积极引入生活情境增强学生理解，并在学生理解后，鼓励学生将自己对文章的理解表达出来，进而在此过程中促进学生语言表达能力。

例如，在阅读学习统编版小学语文教材中《北京的春节》一课时，教师可以在本节课教学之前，根据本节课需要学生掌握的生字：“蒜、醋”等制作出“春节日报”，让学生通过观看“春节日报”掌握本节课需要学习的生字。然后，让学生回忆自己过春节时具有的情感、人们做了哪些准备工作等。在课堂中，教师则引领学生阅读本篇课文，并让学生阅读中与自己“过春节”时的过程进行对比，挖掘出存在的异同之处，并分析出作者所表达出来的情感。教师给予学生一定的时间，让学生组织好自己的语言，然后让学生通过口语表达的方式将自己的见解表达出来。在此过程中，学生通过语言组织的过程促进学生语言思维快速成长，当学生将自己组织的语言表达出来后，锻炼了学生语言表达并有效提升，进一步实现了语文学科教学目标。

（二）对比体会提升学生语用能力

1.推敲语句感受表达方式

教师在引领学生开展阅读教学时，可以采取引导学生咬文嚼字的过程感受不同的表达方式具有的效果。教师让学生在阅读中感受词语的应用、句子的应用等，通过学生品味的过程激活学生的思维，进而促进学生语言感知能力快速成长。

例如，在阅读学习统编版小学语文教材中《那个星期天》一课时，本篇课文描述的是作者当时的心情起伏变化，教师可以引领学生去重点阅读几句表达作者情感的句子，比如：“去哪已经记不清了！”在学生阅读这一句话时，教师可提问学生：“为什么作者是期待的一天，却运用了‘去哪已经记不清了’这一句话呢？代表了作者当时有怎样的情感？”此时，学生很难有效回答这一问题，教师可以让学生代入自己生活中发生的这类事情，自己当时的情绪是怎样的，可以让学生了解作者对当时的情绪记忆深刻，并且分析出作者的思想是：“去哪里并不重要，重要的是母亲带没带我去。”通过引入语句感知的过程激发学生的思维，进而提升学生语言感知能力。

2.拓展材料促进学生准确理解

在阅读教学中，教师可以采取引入拓展材料的方式，帮助学生学生准确理解文章内容。教师可以在课前先对阅读的内容进行分析，根据内容并利用互联网搜集出与之相关的内容，进而达到补充文本空白及促进学生深层次理解的目的。

例如，在阅读统编版小学语文教材中《田忌赛马》一课时，教师在教学中可以利用多媒体技术，将田忌赛马的过程，也就是马匹匹配的图片展示给学生，然后利用问题引导学生思考：“为什么田忌要这样分配马匹出场的顺序？他的原理是什么？”如果未插入图片展示的过程，需要小学生运用自身的逻辑思维能力思考，而这一阶段的学生逻辑思维能力正处于成长中，很难通过逻辑思维能力思考出正确的答案。通过引入图片的过程，学生可以通过直观化观看的方式思考出这样匹配的原因，进而能够快速回答出来，并在阐述文章内容的同时提升了学生语用能力。

（三）创新问题促进学生理解文章内容

教材中编入的课文内容，虽然在文字叙述上看似较为平淡化，但是在细细品味之下，可以体会文章中蕴含着丰富的情感及力量。小学阶段的学生年龄小且经历较少，在理解阅读的文本时会因为经历较少而未能有效理解，教师应创新问题教学法促进学生思考，进而通过思考的过程准确理解文章内容，并提升学生思维能力。

例如，在阅读统编版小学语文教材中《匆匆》一课时，从文字内容看运用了平实无华的语言，但是却通过细腻的描写过程将作者的情感充分体现了出来。同时，由于小学生经历较少，很难理解文章内容并挖掘出作者的情感，教师应利用问题教学法达到促进学生感同身受的效果，进而让学生产生与作者相同的情感，达到挖掘出作者情感的目的。比如，教师可让学生计算一道数学题：“计算自己过去一年中，有多少时间从自己的手中溜走了。”当学生计算出自己浪费的时间后，学生会感受到时间一去不复返，在理解这一理念后去阅读文章，能够挖掘出作者的情感实现教学目标。

结语

小学语文阅读教学中应围绕语文要素设计教学策略，让学生在学习中能够快速地掌握语文知识并提升语用能力，进而实现语文学科的教学目标。同时，教师还应积极创新教学策略，让语文要素在语文学科教学中充分发挥出作用，促进学生各方面能力快速成长。

参考文献：

[1]虞乐琴. 基于语文要素的小学语文阅读教学研究[J]. 读与写：下旬， 2021（5）：1.

[2]肖剑平. 基于语文要素的小学语文阅读教学研究[J]. 2020.

[3]钟凤英. 基于语文要素的小学语文阅读教学研究[J]. 2020.