培养初任教师立德树人关键能力的管理方略

周文 阳丽晶

摘 要：培养初任教师立德树人的关键能力，让其尽快胜任所担任的教育教学工作，需要多个层面给力。从学校管理角度看，一要营造文化环境，让初任教师点燃教育情怀;二要为为初任教师提供实践机会，让初任教师在教育教学实战中提升能力;三要进行人文关怀，突出主体地位，提高初任教师职业认同感和工作满意度，让其成为学校的“主人翁”，从而自觉为做好教育教学贡献力量。当然，这些管理舉措还要有利于初任教师关键能力培养途径与方法的实施，形成全方位支持初任教师成长的管理机制。

关键词：初任教师;关键能力;教育情怀;主体地位

初任教师更有可能遭遇教育教学困境。化解困境的唯一办法，是培养初任教师立德树人的关键能力，让其尽快胜任工作。初任教师又处于教师专业发展的关键期，如果错过初任期（一般指参加工作的前三年），适应教育教学工作将需要一个漫长磨合期，也更难形成自己的独到见解和教学风格。何仙观完小在学校管理中，把初任教师放在第一位，将初任教师的专业发展作为第一要务，构建出一种适宜初任教师成长的管理机制。

一、改善文化环境，点燃教育情怀

从学校层面看，首先对初任教师产生影响的，应该是学校文化。学校文化对教师的影响是潜移默化，会激发内驱力。适宜的学校文化让初任教师从内心产生专业发展需要，形成立德树人的自觉追求，主动寻求提升自身关键能力的机会。基于此，学校要做的事情无非是一个：让初任教师因为有学校的支持，拥有更高的期待，更大的动力和更多的精彩，形成强烈的教育情怀。

（一）发扬优良传统，陶冶教育情怀。卓越教师的个人贡献可能会推动学校更快发展。学校的优良传统，则会推动所有教师卓越成长。从何仙观完小来看，该校形成了“青春献教育，师德创新风”执教信条，老师们孜孜不倦，心中有爱，心中有光，守望在乡村讲台。出现了很多爱岗爱生的好老师，如首届湖湘优秀班主任、永州市教书育人楷模周毅敏老师等就是一个很好的典型。学校必须特别注意呵护、发扬这种先进典型传承的优良传统，以优良传统陶冶初任教师的教育情怀。

同时，将优良传统融入立德树人活动，如组织些“献爱心”校园活动等，让初任教师在活动中吸取正能量，形成追求美好教育的情怀。从活动取得的实效看，学校与“蓝天救援队”合作开展“献爱心·送安全教育知识”活动，与“崇善公益联盟”联合开展献爱心活动，给每个班置办了图书角等。收益的不仅仅是学生，也陶冶了、激励了老师。在这样的环境下，初任教师情怀满满，学校的发展更有希望。

（二）渗透先进理念，激发教育情怀。教育理念则是一种教育的生命。学校要发展，首先靠理念。理念对路了，师生才会心甘情愿跟随跟校长去做。理念内化成全校师生的共识，外化为学校的管理制度，落实在师生的行动上，做成常态了，做成习惯了，做成文化了，学校特色与品格就出来了，教师的自觉追求与责任担当就形成了。

何仙观完小以“大爱有恒，创意无限”为核心理念，以“做内心有光的人”为校训，以“用知识点亮乡村，携孩子追寻梦想”为教师宣言。学校不大，教师之间、学生之间、师生之间一直有着淳朴、真挚的情谊。初任教师一旦融入这样的环境，就会感受到“家”的温暖，就会想要为这个“家”拼搏一番，就会从“要我发展”变成“我要发展”，产生一种教育情怀，一种追求真理、奉献教育的强烈愿望。

（三）进行充分赋权，助力教育情怀。初任教师刚出大学校园，对教育是有激情的、有活力的、有追求的，在学校改革发展中，是一股强大的新生力量。促进初任教师成长，就必须尊重他们的追求，将他们的激情与活力调动出来，让干实事的初任教师痛快干事、大胆干事、放心干事。给干实事的初任教师充分赋权，给他一个机会，就能收获到让你意想不到的效果。

近几年，何仙观小学从评价层面对各项工作都进行了改革，建立了更有利于初任教师发挥聪明才智、主动做事的评价机制。例如，集体教研创造性开展，住宿生内务管理水平的整体性提升，校内集体“文明评比”常态化开展等，都是初任教师的实践成果。初任教师需要施展平台，而农村学校就是一个充满希望的平台。大胆、充分赋权，让干实事的初任教师痛快干事、大胆干事、放心干事，让学校发展和初任教师成长“同频共振”。

二、提供实践机会，强化实战训练

正如在游泳中才能学会游泳一样，初任教师也只有在教育教学实践中，才能逐步掌握好立德树人关键能力。创造条件，让初任教师有更多机会与其他老师共同努力，与他的学生共同成长，在开放的课堂中持续改进，是学校管理者的要务之一。

（一）联系同事，开展团队合作。校长办好学校，靠的不是一意孤行，不是单枪匹马，还要靠用好教师，带好团队。一名教师可能并不卓越，发挥了他的优势可能成为名师。校长首先要为教师发展服务，然后才能带领教师一起为学生成长服务。因此，校长应该按照教师专业成长需要来改进学校管理。要通过成就教师来发展学校，而不是牺牲教师来发展学校。学校要办好，就要靠学校包括初任教师在内的所有教师共同努力。让教师在精神上成为学校的“主人翁”，学校就会迸发出前所未有的活力。

如何发挥教师团队力量？其中的突破点，就在于初任教师成长需要，让所有教师因为初任教师“动起来”。何仙观完小奉行“没有完美的个人，只有完美的团队”这个信条。一般地，学校会让每一名初任教师与资深教师“青蓝结对”“师徒合作”。一名初任教师既有“学科师傅”，又是资深班主任的“徒弟”。初任教师的教学设计、课堂指导、作业批改和班级管理方案等每个事项都有资深教师指导。初任教师进行教育教学有资料可参考，有示范可模仿，有榜样可学习，其关键能力在历练中迅速地得到提升。

（二）联系学生，追求教学相长。教师教育教学能力提升是不能离开学生成长的，是不能在“闭门造车”的环境下发展起来的。或者说，正是在与学生的“教学互动”中，教师的教育教学能力才真正发展起来。因此，必须创造条件，帮助初任教师与学生互动起来，以“教学相长”的方式实现关键能力的培养。

从实践过程来看，最重要的一点，是指导初任教师跟进学生的学习任务完成情况。初任教师跟进学生的学习任务，有《课堂观察量表》记录，有资深教师指导，有定期交流汇报。初任教师关注学生的学习任务完成与否，关注学生的学习过程顺利与否，参与学生的学，记录学生的学，思考学生的学。就在这个跟进学生学习任务，帮助探寻改进学习的过程中，初任教师不断找到让学生避免学习障碍的途径和学得更顺利的方法，初任教师的关键能力也就在这个过程中得到培养。

（三）联系课堂，促进质量提升。课堂是学校的主阵地，也是初任教师大显身手的主阵地。立德树人最终要通过课堂来完成。教育系统必须聚力学校，学校必须聚力教学，教学必须聚力学生的课堂。学校能不能出质量，主要看课堂。课堂教学没做好，就不能算一所真正的好学校。教师的课堂教学没做好，也不能算一个具备了关键能力的教师。培养初任教师，自然离不开课堂教学的磨炼。学校必须在管理层面对初任教师的课堂教学高度重视。

实践中，将青蓝结对、集体备课、经验交流等活动与课堂教学结合起来，为初任教师搞好教学广开门路，大开绿灯：对教学的每一个问题足够关注，对教学的每一点创意倍加珍惜，对教学的每一次改进给予支持。这样，初任教师从步入课堂开始，就会用心于课堂，静下心来做课堂。课堂教学越做越好，初任教师逐步会上课、上好课，其关键能力也就培养起来了。学校教学质量的提升与教师关键能力的培养是一致的。

三、进行人文关怀，突出主体地位

进行人文关怀，突出主体地位，就是要尊重教师，依靠教师本身努力去发展教师，培养初任教师教育教学的关键能力。

（一）尊重个人专长，形成发展优势。初任教师多才多艺。初任教师要成长起来，就必须创造机会，提供平台，让他们人尽其才，才尽其用，在教育教学实践中进一步发展专业特长，形成个人优势，进而形成个人风格，真正成长起来。在何仙观完小，教学上突出因材施教，注重个性化教学和针对性辅导;德育上实施全天候育人，狠抓劳动教育、法治教育、安全教育、心理健康教育和行为习惯养成教育;活动上创建兴趣小组，积极开展丰富多彩的综合实践和校园文体活动，可以自主选报。这些举措都有利于初任教师施展专业特长，为学生的全面发展服务。初任教师也正是在服务过程中，进一步成长起来了。

（二）尊重努力过程，守护公平正义。初任教师的“干劲、热情”是要呵护的。初任教师不怕困难，怕的就是没有一个公正公开的评价制度、评价平台。尊重每名教师努力的过程及其成果，构建公正透明的评优评先晋级平台，不让热爱教师岗位、教学效果明显和锐意进取的教师吃亏。初任教师的“干劲、热情”就不会被慢慢地消磨掉。何仙观完小把“ 尊重每个教师的努力和成果，构建公正透明的评优评先晋级平台”作为改革重点来抓的。每一次教师专技考核、晋职考核，都是充分宣传、全员参与，透明考核，直到各方认可。这种评价机制下，初任教师的努力也会获得充分肯定，自然有利于他们保持工作热诚，追求精益求精。

（三）尊重兴趣研究，提升业务素养。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够多给教师些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师都走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教学研究，就是为了解决面临的教学问题读，围绕专业成长需要进行研究。在浮躁的社会能静下心来研究，这本身需要超强的自律和毅力。根据自己兴趣爱好围绕课堂直面的实际问题研究，因为方向明确，针对性强，学以致用的可能性大，初任教师成长也更快。而且，因为尊重学术研究，有利于形成爱读书、爱思考的氛围，有利于带出爱读书、爱学习的学生，这是一所学校必不可少的本色。所以，我们学校是非常鼓励初任教师参与研究、主持研究。

总之，初任教师的成长问题也是学校的发展问题，初任教师关键能力的培养问题也是学校发展的关键问题之一。学校管理者应该创造条件让初任教师努力起来，让他们与学校同命运共成长，为学校可持续发展不断注入活力。

【本文系湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“中小学初任教师立德树人的关键能力及其校本培训研究”（课题编号：XJK18BJC041）研究成果】

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