小组合作模式下小学语文中高段学生展示能力的实践研究

韩广琰

摘 要：新课改强调以生为本，越来越注重高效课堂教学，着眼于学生各方面的均衡发展。而“1+5自主课堂”教学模式的构建，与新课改理念不谋而合，为学生合作学习创造机会，其中交流互学是关键环节，有效的交流互学能够为学生学习注入源源不断的动力，也是影响整个课堂教学质量的直接因素，对于学生展示能力的培养起着决定性作用。本文从小学中高段语文教学视角出发，从小组合作模式入手，对学生展示能力的培养进行了初步研讨。

关键词：小组合作;小学语文;展示能力

引言

在小学语文课堂中，学生的自我展示从多方面体现了其自身能力，以小组合作模式为平台，通过教师的有效、及时引导，在帮助学生掌握语文知识的同时，也能促进学生展示能力的提升。处于小学中高段的学生，主要指的是三、四、五、六年级的学生，这一阶段的学生正在向青少年时期过渡，学习能力快速发展，学习态度逐渐由被动转变为主动，是培养学生展示能力的重要阶段。因此，教师要注重对学生展示能力的培养，将其自身的学习潜能充分激发出来。

一、做好充分的课前预习，为合作学习奠定基础

在以往的小学语文教学中，预习任务主要是由教师制定，学生只需要根据具体任务完成预习即可，但是难以有效把控预习效果。班级名称、班级口号都可以由学生自主设计，预习单也不例外，所以，教师可以发挥学生主体作用，要求学生以小组为单位，共同商讨制定预习单，每个小组完成制定后，再由各组小组长共同确定最终的班级预习单。在班级预习单的引导下，能够让学生高效地完成自主预习，提高学生预习的自觉性、主动性。

例如，在六年级第四单元中包含三篇小说，在预习环节中，教师可以根据课文内容制定预习任务：①阅读这三篇小说，了解小说的整个故事情节，包括开端、高潮、结尾等，用自己的语言将小说情节概括出来。②找出三篇小说各自的主人公，说一说哪个主人公让你记忆深刻，并阐述理由。在问题的牵引下，为学生预习指明了方向。再比如，在教学《少年闰土》这一文时，可以引导学生以小组为单位，共同研究与设计预习单，经过所有小组长的商讨确定预习单内容，如①读一读：初步感知课文内容，学习并了解生字词;②写一写：尝试着给生字进行组词;③标一标：为课文自然段标序号，在阅读中标记出不懂的词语;④查一查：查询作者、写作背景、不懂的词语;⑤答一答：完成课后题的解答。在详细预习任务的指引下，学生按照具体步骤就能完成预习，提高学生自主学习能力，为学生展示能力的培养奠定良好基础。

二、高效开展小组合作学习，为学生展示能力的提升提供保障

（一）科学组建学习小组，为学生良好合作夯实基础

在小学语文中高段教学中，要想高效地开展小组合作学习，必须要对学生进行科学分组。教师需要根据每位学生的实际情况，包括学习能力、性格特点等，将学生划分到4-6人的小组中。为了保证小组合作学习的顺利进行，还需要坚持“同组异质、组间同质”原则，这样才能使不同小组之前水平相当，每个小组内都不仅有学习能力薄弱的学生，还有学习能力较强的学生。这样一来，每个小组都能实现良好的交流互学，为学生后续的展示做好铺垫。

（二）明确展示交流的形式，打造完美的展示课堂

在展示交流环节，为了保证学生将自己的学习成果更好地汇报出来，教师需要制定明确的要求。对于汇报者，要求表达完整、声音清晰洪亮、举止落落大方，汇报内容需要包括开场白、结束语等;对于倾听者，要求全神贯注认真倾听，同时展开积极的思考，听完后通过举手方式进行补充与提问，在此过程中，应该拥有一双善于发现他人优点的眼睛，及时表扬与赞美，成为一名合格、文明的倾听者。

例如，在教学《桥》这一文时，教师可以要求学生以小组为单位，完成学习任务：①采用多种形式自由朗读课文，找出有关老支书语言、动作、神态的句子并进行标注、批注。②说一说从哪些语句中你认识到老支书的什么形象？③小组长带领本组组员，正确、流利、有感情地朗读课文，朗读方式自由选择，主要包括分角色读、齐读等，这一环节是对小组风貌的一种体现。完成学习任务之后，教师可以引导学生交流表达自己的读后感。最后，倾听者举手进行补充、提建议，从而打造完美的展示课堂。

（三）建立良性竞争机制，提高学生学习积极性

为了激发出学生学习热情，教师可以组织学习小组进行评比，最终评选出冠军组，锻炼学生的胆量。在小组合作模式下，教师可以制定加分的机制，只要学习小组表现良好，学习能够有序开展，就能获得相应的加分奖励。如果小组代表很好地汇报出学习成果，整个小组也会获得相应加分，增强学生荣誉感，提高学生在展示环节的积极性。通过及时、合理的评价，为学生学习注入了强大动力，使学生以最佳状态投入到学习中。

（四）为学生创设广阔平台，教会学生合作

小组合作展示不应该都安排在语文课堂上，还需要不断拓展与延伸，如班会、读书交流会、升国旗仪式等，使学生意识到合作的重要性。利用每周一次的升国旗仪式，教师可以设定好每周的升国旗主题，并将主题分配给小组组长，每个星期小组轮流负责进行展示。例如，在“师恩难忘”的主题上，笔者班级的梦想队精心策划并表演了“老师，您辛苦了”这一小品节目，学生将笔者教学《天窗》的情景再现了出来，向大家展示了教学之前的精心准备过程。表演环节结束后，学生们在欢声笑语中留下了眼泪，笔者也情不自禁地泪流满面。从学生们出色表演的背后，能够发现学生学会了如何合作交流，不仅增强了学生合作意识，还能促进学生展示能力的持续性提升。对于后续的班会等活动，笔者“简政放权”，让学生做课堂真正的主人，有效践行新课改理念。经过师生的共同努力、通力合作，笔者负责的班级赢得了一等奖，这一荣誉离不开每位学生的配合与努力。

（五）培养学生倾听习惯，鼓励学生准确表达

在小组合作展示环节，教师要善于培养学生良好的倾听习惯，无论是教师讲解知识，还是同学汇报问题，学生都应该学会如何倾听，如果遇到不理解的问题要及时提问并解决。同时，教师要加强对学生的指导，不仅鼓励学生勇于表达自己的想法与觀点，还要引导学生分析同学的观点，并委婉地提出合理的建议。通过恰当有效的指导，能够有效地锻炼学生的表达能力、交际能力，更加高效地完成交流展示环节，为学生语文素养的提升奠定基础。

三、开展形式多样的活动，提高合作学习的有效性

通过有机结合多种活动，能够为学生提供更加广阔的展示交流平台，让那个学生在实践过程中不断提升展示交流能力。在日常教学中，除了上文提到的班会、读书交流会等活动，教师还能结合所学内容，组织一系列丰富的展示交流活动。如在教学完“口语交际：演讲”之后，教师可以再组织学生参加形式多样的演讲活动，在演讲前、中、后各个时期，小组成员之间会进行相互帮助，完美地呈现出演讲表演，有效锻炼了学生的小组合作学习能力。在小组成员的交流中，还能培养学生表达的胆量，有效提升学生的口语表达能力，长此以往，势必会极大地提升学生的展示能力。

再比如，在六年级上册十七课中包含三首古诗，每首古诗都描绘了美丽的画面，留给学生非常深刻的印象。为了培养学生展示能力，教师可以结合教学内容，为学生布置个性化作业：“当美食遇见古诗”，要求学生两人自由结组，利用周末时间，在家中利用美食将古诗描写的画面展示出来，并将自己的作品拍照上传到班级微信群。有些学生利用小米创作出“黄河”，有些学生用胡萝卜制作出美丽的花朵。通过这样的方式，为学生自我展示创造了机会，有利于培养学生展示能力。

结语

综上所述，在小组合作模式下，交流互学是至关重要的环节，是展示学生实力与风采的有效途径。学生展示能力的培养是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就，所以教师在小学语文中高段教学中，需要不断学习与提升，积极探索更多行之有效的教学方法，教会学生合作、交流与展示，为学生展示能力的提升奠定基础。

【本文系河南省鹤壁市基础教育教学研究项目“小组合作模式下小语中高段学生展示能力的实践研究”（课题编号：2020-JKLX-018）研究成果】

参考文献：

[1]孙炜.小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养浅探[J].读写算，2020（25）：100+102.

[2]康琦.如何引导学生在梦想课堂上提升自我展示能力[J].基础教育论坛，2020（34）：5.

[3]张露露.小学中年级学生自主展示能力的培养[J].数学之友，2021（01）：61，67.