信息化教学研究热点和演进

姜丽希　陈聪

摘要：为比较客观和准确地了解新课改以来高校教师信息化教学能力研究热点以及发展趋势，本文利用软件Bicomb及SPSS20.0对从中国知网中检索到的2001-2020年的497篇CSSCI期刊文献进行计量分析，并绘制信息化教学能力研究的热点知识图谱。研究结果表明，我国信息化教学研究热点主要围绕两大主线和四大主题领域展开：两大主线为教学技术研究和教育机构的信息化教学改革研究;四大主题领域包括学校与教育机构的教育信息化主题领域、大数据人工智能与网络教育创新应用主题领域、教师信息化教学能力提升主题领域、信息化教学环境与资源建设主题领域。

关键词：信息化教学能力;研究热点;知识图谱;文献计量法

我国于2001年开始的信息化教学改革，是新中国成立以来我国教育领域最为广泛和深刻的变革;是深入实施科教兴国和实现教育现代化的战略要求;是构建具有中国特色的基础教育课程体系的必然选择。^[1]分析教师信息化教学研究热点和发展前沿，对促进教学改革进一步发展将具有重要的理论意义和实践价值。以往学者们对教师信息化教学热点和前沿的探寻大多是在采用传统文献研究方法基础上的归纳和总结，难免存在过于主观和偏于定性归纳的问题。本文拟借助文献计量法和知识图谱分析法，对新课改以来的期刊论文进行系统的梳理与分析，并运用定量考察可视化分析，以期从整体上把握高校教师信息化教学研究領域的研究现状、热点、前沿方向和发展趋势。

一、数据来源和研究方法

（一）数据来源

对期刊发表的学术论文进行统计描述，可以比较客观地、全面地反映该领域的研究现状，展现一个研究领域的热点、前沿主题和发展趋势。^[2]因此，本文选取中国知网学术期刊总库中的CSSCI期刊所收录的与“高校教师信息化教学”相关的期刊论文作为数据来源进行计量分析。本次数据检索情况如下：以“高校教师”或含“信息化教学能力”为关键词在中国知网的学术期刊总库中查找相关的CSSCI文献628篇。其次，为了保障文献信息的有效性，人工剔除了刊物总目录信息、无关键词的文献、刊物征稿要求、会议信息、征订启示等与信息化教学研究热点无关的文献，最后确定有效研究文献497篇。

（二）研究方法

研究主要采用文献计量法和知识图谱分析法进行数据处理。主要的研究工具有Bicomb 共词分析软件SPSS20.0统计分析软件。首先，确定数据来源并对数据进行预处理。其次，进行文献计量分析。采用Bicomb 软件对选取的497篇文献分别以年份、作者、单位以及关键词为指标进行文献计量分析。然后导出新课改期刊论文的时间分布统计、作者与机构分布统计以及高频关键词统计结果。第三，建立高频关键词共词矩阵。第四，进行系统聚类分析。第五，对相似矩阵进行多维尺度分析。第六，结合第四和第五步的分析结果，绘制出新课程改革研究热点知识图谱并对其进行解释和分析。

二、文献计量分析

由于论文一般都具备篇名、作者、研究机构、关键词、参考文献：等基本要素，因此对某个领域的研究论文进行上述各基本要素的词频统计、共现统计，我们就可以获知该领域的研究主题、主要研究机构、重要学者、地区分布以及学科知识的来源等基本情况。^[3]

（一）信息化教学期刊论文的时间分布

对497篇文献数据进行年份统计，画出信息化教学期刊论文的时间分布如图1。可以看出，信息化教学大致可以分为三个阶段。第一阶段为起步探索阶段（2001-2006年），期刊论文数量为63篇。该阶段论文总数不多，呈现平稳的发展趋势。第二阶段为高速发展阶段（2007-2015年），期刊论文数量为311篇，占总数的62%，并于2010年达到最高峰119篇。这一时期信息化教学已经全面实施，各种研究成果大量涌现，信息化教学处于高速发展阶段。第三阶段为深化发展阶段（2016年以后至今），论文数量为123篇。论文总数持续上升趋势。说明信息化教学研究的重大问题、关键问题、核心问题已经趋于成熟，近几年突破性、创新性研究越来越多，相关研究越来越趋于精细化、具体化。

（二）论文作者与研究机构分布

对论文作者和研究机构分布进行统计分析可以了解该研究领域的研究者、研究团队以及研究力量的分布情况，发现其核心研究群体。^[5]据统计，497篇论文中，共有1062位作者参与写作，其中参与写作在5次以上的有何克抗（北京师范大学，34篇）、陈琳（28篇）杨改学（26篇）、吴砥（25篇）、祝智庭（21篇）。进一步研究发现，这些作者多数为高校教师或研究人员。同时，对文章的署名单位进行统计发现共来自258个不同单位。其中，发文量10篇以上的研究机构共31家，发文量3篇以上的机构是华南师范大学教育信息技术学院（58篇）、西北师范大学教育技术学院（38篇）、华东师范大学教育信息技术学系（36篇）、华中师范大学教育信息技术学院（36篇）、北京师范大学教育技术学院（35篇）、北京师范大学教育技术研究所31（篇）。不难看出，这些机构基本上是师范院校或教育研究机构，这显然得益于院校的相关专业、学科发展优势、研究领域优势以及强大的学术实力和研究能力。而一般地方性院校表现并不突出，中小学的表现更为不足。

（三）高频关键词词频统计及分析

用Bicomb共词分析软件对497篇文献进行关键词词频统计，结果显示共有关键词975个，经过初步同义词替换和预处理后剩下726个关键词。观察统计结果，词频大于15的关键词有54个，所占累计百分比为29.03 %，从词频统计的角度分析已经具有较高的代表性。前10个热点分别为：教育信息化（692）、信息化（（169）、信息技术（148）、教育技术（135）、信息化教学（106）、信息化资源建设（90）、基础教育信息化（83） 、策略（73）、高等教育信息化（70）、远程教育（63）。观察高频关键词不难发现，教育信息化、信息化资源建设以及教育技术和策略问题研究都是信息化教学的研究热点问题。但是仅对高频关键词的词频统计分析，还难以发现它们间的联系，还需要进一步通过关键词共现技术来深入挖掘它们之间的联系。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7

三、信息化教学知识图谱分析

（一）高频关键词聚类分析

聚类结果反映这些关键词之间的亲疏，进一步反映新课程改革的研究热点。关键词聚类分析的原理是以它们成对在同一篇文章中出现的频率（共词）为分析对象，利用聚类的统计学方法，把关联密切的关键词聚集在一起形成类团。关键词聚类分析时，先以最有影响的关键词（种子关键词）生成聚类;再次，由聚类中的种子关键词及相邻的关键词再组成一个新的聚类。关键词越相似它们的距离越近，反之，则越远。采用SPSS20.0对关键词相似系数矩阵进行系统聚类分析，得到的聚类结果见图2。

根据聚类分析结果显示的类团连线距离远近，将其分为五类。种类1为信息化教学发展的问题与对策研究，由策略、现状、教师培训、信息化教学能力、信息化等关键字组成;种类2是信息化资源建设，由信息化资源建设、资源建设、资源建设库、教学资源建设等关键字组成;种类3为智能教育与远程教育，由智慧校园、大数据、远程教育、云计算、互联网+、教育现代化等关键字组成;种类4为课堂教学信息化改革，由教学改革、翻转课堂、MOOC、课堂教学、教学模式、课堂教学、教师专业发展等关键字组成;种类5为学校与教育机构的教育信息化，由学校信息化、信息技术教育、教育信息化、高等教育信息化、中小学信息化、深度融合等关键字组成。

（二）知识图谱及分析

多维尺度分析的原理是：首先，多维尺度绘制出的坐标称为战略坐标，它以向心度（坐标横轴）和密度（坐标纵轴）为参数绘制成二维坐标，可以概括地表现一个领域或亚领域的结构。据此可以推测研究领域的发展主线。其次，关于战略坐标的解读是根据关键词处于的象限分析研究现状和发展趋势。

研究应用SPSS20.0对高频关键词进行多维尺度分析导出其战略坐标，并结合聚类树状图，绘制出信息化教学研究热点知识图谱如图3。结果以更直观的形式向我们展示了我国信息化教学主要围绕两大主线和五大主题领域展开。两大主线为教学技术研究（左右分）和教育机构的信息化教学改革研究（上下分）。具体来看，教育技术研究主要包括：教育技术学、信息技术与课程整合、大数据、云计算教育、智慧教育、MOOC等热点;教育机构的信息化教学改革研究包括： 教育部、教育行政组织、高校、中小学及教学模式、课堂教学、教学方法、等热点。

根据关键词所处的战略坐标分析，四大主题领域包括学校与教育机构的教育信息化主题领域、大数据人工智能与网络教育创新应用主题领域、教师信息化教学能力提升主题领域和信息化教学环境与资源建设主题领域。领域1的研究主题是学校与教育机构的教育信息化主题领域，处于战略坐标第一象限。该主题领域内部联系紧密并处于整个研究网络的相对中心地位。领域2的研究主题是大数据人工智能与网络教育创新应用主题领域，处于战略坐标的第二象限。這个领域的工作有进一步发展的空间，在整个研究网络中具有较大的潜在重要性;领域3的研究主题是教师信息化教学能力提升主题领域，处于战略坐标的第三象限。该领域主题内部联结紧密，题目明确，并且有研究机构在对其进行正规的研究，相对成熟和稳定。领域4是信息化教学环境与资源建设主题领域，横跨多个象限，呈现多元发展趋势，但以以第四象限为主。该主题领域结构还比较松散，该领域进一步发展的空间较大。

参考文献：

[1]中国教育科学研究院课程教学研究中心课题组.基础教育课程改革十年：经验、问题与对策[J].教育科学研究，2012，（9）：5-12.

[2]潘黎，王素.近十年来中国教育研究热点主线的计量研究——基于八种CSSCI教育学期刊文献关键词共现知识图谱的分析[J].教育研究与实验，2011（6）：20-24.

[3]汤建民.基于中文数据库的知识图谱绘制方法及应用——以创新研究论文的分析为例[M].杭州：浙江大学出版社，2010：30.

[4]卢强.近十年国内教师专业发展研究的热点和演进——基于知识图谱的可视化分析[J].上海教育科研，2013（4）：27-31.

基金项目：本文系2020年度温州市哲学社会科学规划课题“温州高校教师信息化教学能力培养模式研究——基于知识图谱可视化分析”（课题编号：20wsk214）的研究成果。

作者简介：

姜丽希（1982.1），女，汉族，浙江温州人，硕士，实验师，从事课程与教学论基本理论研究。

陈聪（1986.7），女，汉族，浙江温州人，硕士，助理研究员，从事高职教育研究、实践教学管理研究。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7