高校《会计学原理》一流课程线上线下混合式教学模式探究

杨 滨

一、引言

本课题立足地方性应用型本科的学校定位，紧盯高级应用型人才培养目标，努力把“混合式”课堂教学理念和模式应用到《会计学原理》教育教学实践中。“混合式教学”是现代互联网+时代一种智能高效的课堂，它是建立在互联网+思维模式和新一代信息技术的基础上，如大数据、云计算、移动互联网等。会计学原理“混合教学”的核心，是用互联网+思维方式和最新的信息技术手段来改造和改进课堂教学，创造一个智能、高效、智能的课堂教学环境。通过智能教学，可以促进学生的个性化成长和智力发展。解决传统课堂教学中长期存在的难题。

二、会计学原理课程混合式教学改革目标

《会计原理》是财务管理专业的一门专业基础必修课。全面、系统、科学地阐述了会计学的基本理论、基本方法和基本技巧，主要涉及会计学科和会计科目、复式簿记、会计凭证、会计账簿、财产清单、财务会计报告、会计程序等内容。《会计学原理》课程教学模式改革工作要围绕全面提高经济管理类，尤其是财会类人才培养能力这个核心点，推进《会计学原理》课程建设从大纲、教案、教材、授课方法、技术手段，乃至体制机制的基本健全等诸方面着手，实现高校会计基础教育立德树人、成人达己的根本目标，使整体教学成效进一步提高。

《会计学原理》课程改革将围绕地方性应用型本科的学校定位，明确高级应用型人才的人才培养目标，通过理论审视和实践总结分析传统教学模式的优劣，转变传统会计教学理念，树立学生是会计课堂学习主体的教育理念。研究通过文献梳理和对不同教学模式的比较，分析混合式课堂教学模式的核心理念和操作环节、步骤，为实践应用打好理论基础。研究还将通过对课堂构成要素的调动，包括教师与学生、预习与学习、讲课与讨论、线上与线下、内化与应用、小组与团体、评教与评学等，构建新型的课堂运行模式。

三、基于智慧教学平台的线上线下混合式教学模式实施

《会计学原理》“混合式教学”课堂模式，是对传统会计课堂教学模式的继承与批判，核心理念是充分利用信息化课堂技术平台，尊重学生在学习过程中的主体地位，教学模式的定位是应用型人才培养体系的基层组织，教学模式的目标是为了提升应用型会计人才的综合素质。课程教学以课堂讲授为主，线上线下混合式教学，结合作业、MOOC 课，小视频，配合多媒体课件等共同完成课堂授课内容。使用钉钉、雨课、微助教、超星、QQ、微信等沟通工具，加强与学生的沟通和交流。

（一）更新教学资源库

教学资源库兼顾理论与实践，紧跟会计准则调整，风格与格式满足学生自主学习的需要。建立会计学原理试题库，完善相关的教学大纲、电子教案、习题、案例等元素。制作精美教学课件，教学短视频、会计核算环节做成可以设不同数据进行举例验证的交互系统，课件视频的形式、信息含量、视觉与听觉效果紧跟会计改革变化，增加现实会计案例，完善教学资源。

基于“翻转课堂”的混合式《会计学原理》课程教学要根据学生在课前网络学习平台中出现的学习难点，创设教学环境，结合《会计学原理》课程的重难点，在混合式课堂教学环节设计多样化、灵活的教学活动，通过项目驱动、任务引领、组员合作、问题导向等教学流程，引导学生在实践中学习，在探究中合作，在合作中提升。基于“翻转课堂”的混合式会计学原理课程教学步骤划分为：在线自主“翻转课堂”学习、课堂讲授、创设教学环境、解决课前难题、小组项目驱动探究合作、作品成果整理展示交流、学习评价。（见表1）

表1 在线课程视频资源及学时安排

（二）准备“混合式教学”课堂教学模式的硬件和软件设施

“网络”语境下的课堂教学实质上是一种基于动态学习数据分析和“云端”应用的新型课堂教学形式。它是一个由系统(信息平台和工具)、人(教师和学生)及其活动(课前、课内、课外教学)组成的现代信息化课堂教学系统。硬件包括制作微课堂视频的录制和播放设备、工作场所和教室网络平台。软件包括教学模式的实施方案，课题组的人员分工、工作机制。

要构建混合式教学模式，首先需要构建各种类型的数字化教学资源。其次，改进现代教学设备，搭建适合其教学模式的教学平台。同时，学校层面应建立健全教师使用信息化教学平台的制度保障和奖励机制，充分调动教师的积极性和混合教学的积极性，将翻转课堂和传统教学特点相结合，将项目驱动、任务引领等具有高校特色的教学活动融入混合教学中，将教学效果最大化。

（三）线上线下教学过程实施流程

图1 线上线下教学过程实施流程图

1.课前自主学习

首先，教师应制作微型课堂视频，安排学生在课前学习课程的学习任务，跟踪学生的学习情况，收集学习问题，调整课堂过程。

第二，学生使用在线开放课程完成自学。学生进行在线学习、在线测验、课前实践练习。学生在自主学习后要做出课前微课学习记录与反馈。

2.课上知识内化或技能习得

一是教师根据经验或者观察发现的典型问题引导学生进行探索研究、相互探讨、答疑释惑，包括教学引导、实时指导、归纳总结、考核评价，以期获得问题的解决和深入的认识。课堂教学环节的进行将充分利用现代教育技术平台，实现学习空间的拓展。

二是在教师的引导和组织下，学生通过小组内、小组间和整个班级展示等多种形式对课前的学习状况进行交流，通过进行课堂竞答、小组讨论、拓展训练、实践操作等让学生积极发声，进行学习信息的多元互动。

（四）考评实施方案

评价一堂课成功与否的关键点在于教师的教学设计是否适合本课内容和学情分析。以《会计学原理》课程為例，就实践教学中教学设计以分组的学生在课前完成线上讨论学习，在线下课堂实践中以师生线上互动为基础以教学互动、学练结合、练做统一为课堂教学实践依据。

完善和优化了课程考评体系，为课程改革成果的实施提供了保障。实施以会计判断能力为核心的开放式全过程评估。项目组设计和制定了详细的、操作性强的考试考核方案，加大日常考核的比重。其中，网上学习参与评价占25% ，主要是网上课程参与，包括视频预习、练习、网上问答;调查分数占25%，主要包括在线课程课堂测试、在线课程单元作业和单元分数；线下课堂表现占50% ，主要包括出勤率、学生平时课堂表现、实验学习效果等。

（五）项目实施方法

1.文献研究。通过专著阅读、期刊文献阅读、互联网搜索等方式，了解目前国内外对应用型人才的内涵特征、信息技术与学科整合的研究现状以及教学模式的相关研究成果。

2.案例分析。对典型的教学案例进行相对全面、完整的比较、分析，一方面用于修正行动方案，同时提供实际操作模型。

3.实验研究。选择财务管理专业《会计学原理》专业课进行实验。与其他未作教学模式改革的班级进行比较，通过课堂状况的观察、学生学习动力的表现，以及学生课后的自我评价获得实验的效果评价。

结语

在高校教学实践中把“翻转课堂”结合“混合式教学”的模式，为学生提供了多渠道、全方位、多维度的学习体验，实践中力求做到并完善“做中学，学中做，学做一体”的师生交互的对话式学习，小组合作自主探究学习，以主体主动的学习态度自主学习，以提高教学质量和教学效率为目标进行探究实践。在混合式教学模式实践中还会有更多的问题，有待我们去摸索。