临沂职业院校基础会计教学改革存在的问题及展望

李贵兰

一、基础会计教学改革存在的问题

1.基础会计信息化教学改革依旧滞后

今天我国信息化技术高速发展，大数据、云计算等无处不在，信息化基础会计教学作为一种新型的教学形式被广泛运用于职业院校。中职和高职学生在自我学习、交流协作的空间上更加实际化、想象化、自由化。这无疑对基础会计教师的课堂教学设计、大数据信息技术掌握能力的要求更突出。而笔者通过对临沂部分职业院校调查发现，有些学校的基础会计教师课前教学准备工作的不充分、不具体、不认真，导致出现基础会计课堂教学低级错误，如信息化教学目的性不明确、重点不突出，课堂秩序紊乱;有些教师过分依赖PPT。其次，有些学校会计教师还沿袭传统的讲授式的教学方法，不使用白板、投影，这里特别指出的是，有些学校教室的白板投影使用的灯泡严重损坏，导致无法使用，长期不换不修。教学手段又回到了粉笔时代，让基础会计课堂的教学质量和水平大打折扣，实在让人无语。

2.基础会计教材选用不当、课程设置混乱

目前我市职业院校大部分都开设有会计电算化专业（现在叫会计事务或大数据会计），但在选用基础会计教材方面存在严重过失和不当之处。主要表现在盲目追求不切实际的基础会计教学质量，在选择课程教材上一味追求高大上，偏难、偏高、偏新。一些专业由于目前没有合适教材，如有的学校金融专业3+2 后2 年阶段只好选用本科教材，在校生主要来源于中学毕业学生，这些学生自身知识的接受能力以及对知识的理解能力较差，现在使用的基础会计教材内容超出学生理解范围。然而我市中职会计教学与普通高校会计专业教学有着根本差别，这些学生以学习基础会计职业技能为目标，其相关的财经专业知识了解较少，特别是我市部分职业院校没有从学生实际出发，基础会计教材课程缺乏技能实用性，导致学生不好掌握和学习。这里特别指出的是，有些地方教育主管部门以统考教材为借口，强制硬性规定使用一些非常规教材，教材套色印刷偏重，价格高的吓人，无形也加大了学生的负担。此外，基础会计课程设置过于僵化，课时分配不均衡，理论教学与实训教学课时倒挂，造成与教学实际相脱离。

3.职业院校双师型教师队伍建设后劲不足

随着教育部等有关部门的要求以及先进教学理念的不断发展，“双师型”作为一种新型职业院校会计教师的素质基本要求，深深的镶嵌在职业院校的会计教师队伍素质建设日程。虽然双师型教师队伍，目前仍存在争议概念。但是“双师型”是一种提倡理论结合实际操作技能师资建设理念。可是这款新型的师资理念在当今的职业院校发展状况很不理想，其仍旧处于雏形和不温不火阶段。具体看临沂大部分会计教师，由于平时课时较多，只能重视基础会计教育学理论教学，而对于会计实战操作的经验严重缺乏。基础会计教学的实训操练，对于学生基础会计知识的学习必不可少，而临沂许多职业院校教师在这一方面的薄弱造就了课堂的演练与连接不到位，当然学生自然也便无法全面地掌握基础会计的相关技能。还有，职业院校长期不重视对会计教师的专业技能知识的培训，也没有真正为教师提供“实战”的环境与机会。只是一味地要求会计教师填报社会实践手册，纯粹是形式主义，会计师资建设的长期不足，以至于职业院校基础会计课堂的教学水平停滞不前。

4.学校日常事务超重，教师无法安心从事教学

由于学校上面主管部门婆婆多，政令多出，官僚主义、形式主义存在，导致学校和教师天天忙于应付各种检查评比验收，造成学校的原本教书育人职能偏失，教师的教学职能偏失。同时，目前缺失的职称评审制度也造成了大部分教师一味追求荣誉证书奖项，反而把正常的教学工作忽视了。这对学生的基础会计学习是一重大损失。

5.教师与学生心里距离加大，学校误导在作怪

目前由于职业院校学生年龄偏小，心里素质差、学习基础差，造成教师不敢管学生，也不愿管学生，只要不出事，学不学都行，从而造成学习气氛不浓。学习成绩下滑。而且在调研中我发现，今年新入校的2021 级学生严重少觉，除了上课外，基本就是睡觉，课前睡、课中睡、课后睡。课余时间被班主任安排的满满的，但是基本不是用来学习，而是练习队形、执行纪律。所以老师上课提问，学生基本不会。特别指出的是，现在各级学校都把安全放在学校工作的第一位，人人抓，天天抓，时时抓。其他工作都放在安全后面。教学工作没有人真正抓，基础会计又是入校学习接触的第一门专业基础课，学不好，直接导致后面的专业会计课程无法学好。

二、基础会计教学改革展望

1.基础会计教学课堂必须大力利用信息技术

基础会计的教学改革必须大力借助信息技术，会计教师可以充分利用学校的现有设备录制基础会计知识的各种微课慕课片花等小视频，然后让学生进行自由分组分散学习，同时可以借助于清华优慕课等平台，结合目前我市疫情防控具体实际情况，各学校制定灵活多样的线上线下混合、灵活学习的技巧方法，会计教师还应充分利用科技信息技术，如组织学生观看基础会计教学相关新闻宣传内容视频、PPT 演示等，从而帮助学生加深学习与理解，以便解决基础会计教材的重点和难点，切实提高基础会计的教学效果和教学质量。首先，教师在每节基础会计课新课导入时运用多媒体，可大力渲染课堂气氛，设置浓浓的育人情景，衬托会计主题，就会强烈激发了学生的学习会计兴趣和求知欲，帮助学生深刻理解基础会计新理论新知识新要点新内容；讲授基础会计教材中的概念如复式记账；会计六大要素；凭证种类内容；账簿分类格式；经济业务的核算处理程序等问题时，避免学生年龄偏小、内容抽象众多，许多学生不理解，教师也讲不清、讲不透。而此时如果运用多媒体辅助进行基础会计教学，就可增加直观感、亲近感、幸福感，激发学生的想象力注意力，好讲好懂好记。其次，基础会计教学难点往往不易突破，这时如果恰当地运用多媒体信息技术加以辅助教学，就可启迪启发学生感性思维，帮助学生提高感性认识和理性认识，也有助于基础会计教学。

2.抓好教材建设，大力开发应用基础会计校本教材

教材是学生学习的依靠和依据。要实现良好的职业院校会计教育的培养目标，在基础会计教材的选用上就要注意与培养目标相适应，而不能一味地照搬高校本科教材。我市职业院校的基础会计教材要从临沂商贸物流城市的实际出发，特别是校本教材更能结合当地实际，不仅能够提出问题、解决问题，还应该主要通过商业企业会计实例介绍应用场合和方法，努力使职业院校的学生在商业业务广度上不断拓展和延伸，从而加强他们会计技能基本功的训练和拓展；在此基础上，同时要建立完善和完整的基础会计实验教材体系，包括单个基础会计课程的实验教材和综合课程实验教材，只有这样，我们的学生才能通过综合实训实验，将所学的专业知识不断融汇贯通，从而提高学生发现问题分析问题解决问题的能力。

3.切实加强职业院校会计教师双师队伍建设

“双师型”会计教师人才随着大数据技术的革新和产业革命不断升级，专业能力也要求越来越高。所以，我市职业院校双师教师的培养务必走出一条新路子，努力做到“走出去”、“请进来”、校校合作三者密切结合，“走出去”是会计教师到相关企业进行学习和交流，包括企业文化、挂职锻炼、工作流程、专业技能等，提高会计专业教师综合素养；“请进来”是邀请典型企业的专家或者一线员工到学校，对老师和学生开展前沿技术或者专业技能培训和讲座，为学校专业建设、人才培养方案制定出谋划策。同时，笔者特别强调现在只强调校企合作，恰恰忘掉了非常重要的校校合作，它不仅能节约教育时间、减少教育成本，还能为国家节省大量教育投入，减少资金浪费。因此各学校必须重视会计教师专业素养的培训与强化，加大会计师资团队建设深度和力度。

4.减少行政干预，回归教育本能

本人强烈呼吁，坚决反对各种借口，切实减少行政干预，真正让学校回归到教书育人的轨道上来，让学校恢复学校真正面目，让教师真正像一个教师，减少大量的检查评比验收说课听课评课、教育部门要带头减负。让教师有足够的时间认真备课上课批改作业，同时大力改革职称评审制度，力争尽快按照教龄评审职称，让年轻教师有希望有奔头，有热情，有干劲，只有这样，才能用心用力教好学生。让学生收益。引导青年教师树立正确的价值观，人生观，世界观，反对急功近利的投机者，要担责，要尽责。另外，本人还是希望回归过去大中专教育的提法，反对职业教育的提法，以至于一提职业教育就是二等教育，职业院校学生就是二等学生，职业院校教师就是二等教师。本科院校的学生最终也要就业，所以本科院校的教育也是职业教育，尽管大学校长不承认自己的教育是职业教育。因此，职业教育是终身教育。

5.加强教师与学生的亲近感，实现零距离培养

职业院校的学生入校时年龄一般在十四五岁，基本不懂事，人生观还没有完全养成，刚刚离开父母，没有依靠。这时候就需要我们老师把他们当成自己的孩子，自己的小弟弟小妹妹，亲近他们、爱护他们，让学生有家的感觉，才能激发他们的学习积极性，让他们快乐，才能学习好、爱学习。没有特殊情况，中午要求午休，晚上要求早睡。否则下午上课没有精神。安全教育（包括疫情防控）自然是学校教育的一部分，不用单独强调，弄得人人自危，弄巧成拙，误人子弟，成为笑话。

6.加强基础会计实践性教学环节

针对职业院校学生在学习课程中，基础会计理论较抽象，实训性较强的鲜明特点，对于入校初学者，特别是职业院校从未参加过会计工作的学生来说，更难学习和把握。因此，会计教师在讲解了会计核算基本方法后，及时联系企业实际，借助学生他们头脑中已积累的生活经验和会计知识，让学生直接参加各种会计模拟活动，尽量参与企业各种各样的会计实践活动。这种实践可以是在学校模拟实验室进行，也可以直接到企业里实习，如笔者在会计师事务所带徒给实习生讲解“利润表”时。就运用了“实验模拟法”进行直观基础会计教学，按照一小微企业提供的2021 年9 月发生的真实经济业务的原始凭证和记账凭证，在我的指导下，让学生亲自制作利润表。通过学习操作利润表的编制方法，使学生对利润表的编制流程，从理性认识又回到了感性认识，提高了学生学习基础会计的爱好和兴趣，等学生有了初步的感性认识后，我又及时组织学生参加了一些小微企业实践技能的培训。通过“基础会计学习模拟实验”，学生对会计核算程序有了进一步掌握。所以，笔者认为在学习会计凭证、会计账簿、编制财务会计报表时，务必指导学生通过做模拟实验，掌握会计凭证的填制、账簿登记、编制资产负债表和利润表以及现金流量表的具体操作方法，更好地提高学生的实际技能技艺。

7.在课堂上一定突出学生学习主角角色

众所众知，基础会计老师通过项目教学，案例教学、情景教学等多种教学方法，让学生在问中学，学中问；学中做，做中学。不断学会发现和提出问题显得尤为重要。所以，会计老师要积极发挥学生的积极性、主动性、能动性、兴趣性，通过自己思考、同学之间合作学习、小组之间竞相等各种方式，培养职业院校学生勇于发现问题、善于发现问题、善于分析问题、善于解决问题的能力，培育学生勇于挑战课本、勇于挑战老师、勇于挑战知识刻苦钻研的学习风格。 所以，教会学生学生学习方法非常重要。我一直在教学生如何读书、如何看例题、如何滚动学习、如何提高学习效率。在课堂教学中，教师应根据学生的认知水平特点来设计教学内容、教学情景、教学环节，提供典型充足完整的直观感性材料，如基础会计教材中复式记账给出了含义，是指一项经济业务或事项，在两个或两个以上相互联系的账户中同时以相等的金额进行记录。一开始学生不好记也不懂。我就让学生直接说，复式记账就是复式记账，指的是一件事在两个账上记。这样好记好懂，一辈子也忘不了。这样教学生如何记东西，背知识。当然，在考试回答时，再多写几句，变变样嘛。学生记住后，马上叫学生自己写一件事，往一个账上记，学生会发现，时间长了，忘了是从哪来的，从而知道总结出单式记账的不足，所以复式记账好。最后指出复式记账的意义。让学生在探究中发现问题，学习过程实质上是一个探索知识发现知识的途径，再如我在给实习学生讲授“账户及结构”时，学生居然能指出教材中“固定资产”与“累计折旧”账户同属资产类账户，可见学生是用心看书了。而且班里学生普遍提出疑问：既然在资产类账户结构里，借方栏记增加，贷方栏记减少，而“累计折旧”属于资产类账户，第一为什么记账方向和固定资产相反？ 第二它的结构既然与负债类账户结构相同，为什么不把它列为负债类账户?作为会计老师我并没有马上为学生回答，而是先举了一个例子。我说一个篮子有10 个苹果，然后往小筐子里拿3 个苹果。拿完后我不减少篮子的苹果，只记录小筐子苹果的增加数，最后，如果想知道篮子的苹果数，就是10-3=7。所以，3 是减数。10 是被减数，因此，两个数的记账方向正好相反。这里，篮子就是固定资产，小筐子就是累计折旧。然后引导学生多角度思考：第一，资产类账户结构是如何表达的? 第二负债的概念是什么?第三累计折旧账户如果按用途结构划分又可叫什么账户?这样，学生们通过分析很容易就得出如下结果：原来“累计折旧”账户非常特殊，是具有资产类和调整账户的一个中性账户。它既然是固定资产的抵减账户，那么与被调整账户“固定资产”的记账方向正好相反，所以从资产、负债账户结构和含义来看，累计折旧肯定就是资产类账户，另外，尽量让学生讨论的方式自己解决问题，这也是美国教育先进之处。比如，我在教授“资产=负债+所有者权益”这一会计平衡公式时，各个学习小组的学生通过相互合作方式进行课堂讨论。有的学习小组学生列举了资产之间有借有贷，权益之间有借有贷的经济业务，总额不变。显然，会计平衡关系仍然成立；有学习小组学生介绍了资产与权益同时减少的经济业务，双方以等额减少，会计平衡公式的平衡关系仍然保持。这样，各个学习小组之间、学生与学生之间通过通力合作和情感交流，进一步开阔了学习视野，拓宽了学习思路，进而互相启发、达到共同提高。