情境教学法在幼儿美术活动中的运用

顾艳

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象思维为主的、生动具体的教学场景，以引起幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习体验，从而帮助幼儿各方面能力发展的教学方法。

在幼儿园美术活动中，情境教学有助于减少幼儿的抵触情绪，提升幼儿在美术活动中的积极性，让幼儿的感知能力、创造能力在潜移默化中得到发展。

本文基于对幼儿美术活动现状的考察，围绕“情境教学法在幼儿美术活动中的运用”这一主题，旨在寻找增强幼儿美术活动趣味性、有效性的可靠途径，以提升幼儿的审美水平和创造能力，促进幼儿全面发展，发挥情境教学在幼儿美术活动中的价值。

幼儿天性爱玩，具有很强的好奇心。教师以游戏导入美术活动，有助于唤醒幼儿的天性，激发幼儿参与美术活动的热情，为幼儿提供想象的空间。

比如，在《美味冰激凌》主题课程中，笔者将冰雪女皇、白雪公主、七个小矮人等人物融入幼儿美术活动，让“冰雪女皇”负责制作冰激凌、“白雪公主”充当销售员、“七个小矮人”扮演顾客。为了制作出五颜六色的冰激凌，笔者为幼儿提供了尽可能多的制作材料，如彩色的橡皮泥和卡纸等。幼儿扮演着自己喜欢的角色，参与美术活动的热情被充分激发，并将自己对角色的理解融入活动中。扮演冰雪女皇的幼儿认为冰雪女皇的王冠颜色是蓝色、白色的，所以她制作出来的冰激凌应该是蓝色的、白色的。扮演白雪公主的幼兒认为白雪公主的头发是黄色、衣服是蓝色的，所以公主制作出来的冰激凌应该是黄色、蓝色的。随着游戏的开展，幼儿在美术活动中收获了更多乐趣。部分幼儿从冰雪女王的主色调“蓝色”联想到了同色系的其他角色，如蓝猫、哆啦A梦等。笔者根据幼儿的联想进行了延伸教学。在生动有趣的游戏场景中，幼儿的艺术创作能力和思维能力都得到了提升。

据笔者了解，在传统的幼儿美术活动中，幼儿亲自动手制作美术作品的机会不多，他们对美术活动的体验感不够。新课标下，教师要积极思考并践行情境美术教学理念，丰富幼儿的活动体验，提高幼儿的思考能力和动手能力。

比如，在“五谷杂粮粘贴画兔子”创作活动中，笔者准备了豆子、小米、大米等谷物。在活动开始前，笔者鼓励幼儿摸一摸、闻一闻这些谷物，以感受不同谷物在质感、形态、颜色上的区别。同时，笔者播放了一段介绍各类谷物的短视频，让幼儿初步了解谷物的形状特征与成长过程。当幼儿用谷物制作小兔子时，笔者提示幼儿先在卡纸板上画出小兔子的形状，然后再商量使用何种材料制作兔子的轮廓。幼儿认为兔子头小、身体大，适合选用小米做兔头、大豆做兔身。不一会儿，作品完成了。可是幼儿发现兔子的头部和身体看起来不太协调，头部太小，身体太大。这时，笔者播放了一段关于兔子的视频，引导幼儿仔细观察兔子的外貌特征，帮助幼儿寻找创作灵感。幼儿看完视频后转换创作思路，改为用大豆做兔头、小米做兔身。作品完成了，兔子的头部和身子的比例终于协调了。最后，笔者进行了延伸教学，向幼儿展示了不同颜色的兔子图片，鼓励幼儿进行二次创作。在二次创作中，幼儿充分发挥想象力，赋予作品不同的颜色，增添了作品的趣味性。教师通过鼓励幼儿动手操作的方式，增强了美术活动的趣味性，提高了情境教学的效果，促使幼儿的动手能力和形象思维能力都得到了发展。

在幼儿美术教学中，教师要贴近幼儿的生活，引发幼儿的情感共鸣，提高幼儿的审美水平。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”生活化的教学情境能拉近幼儿与美术教育之间的距离，能触发幼儿的生活经验，唤醒幼儿的情感记忆，启发幼儿的艺术思维，提高幼儿的审美兴趣，使幼儿美术教育更加生动活泼、易于幼儿接受。

比如，在“妈妈”主题绘画活动中，笔者引导幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》，让幼儿在班上分享自己与妈妈的故事。在幼儿分享过程中，笔者对幼儿进行了适当的引导。当幼儿提及妈妈的头发时，笔者提问：“妈妈头发是直的还是卷的呢？”当幼儿提及妈妈的穿着习惯时，笔者提问：“妈妈最喜欢穿的一件衣服是什么颜色？摸起来是什么感觉？是冬天穿的还是夏天穿的呢？”通过笔者的提问，幼儿在心中建立了更加立体的妈妈形象。接着，笔者还运用多媒体向幼儿展示了一些温暖的色彩，告诉幼儿“世界上最伟大的爱莫过于母爱，母爱的色彩是最温暖的色彩”，引起了幼儿内心的共鸣。在随后的美术创作活动中，幼儿纷纷以温暖的颜色画出他们心目中的母亲形象。

又比如，在“动物森林狂欢”主题活动中，笔者要求幼儿回忆生活中常见的各种动物，并以简笔画的方式描绘了这些动物的形体特征。接着，笔者创设了一个故事场景：“在动物森林中，小动物准备举办一场狂欢派对。小狗和小猫负责主持这场派对，请你帮它们想一想要邀请哪些嘉宾？请你画出这些嘉宾的照片，帮助小猫、小狗顺利完成举办派对的工作吧！”教师要贴近幼儿的实际生活，根据幼儿的生活经验，为幼儿创设生活化的教学情境，激发幼儿的绘画兴趣，引发幼儿的情感共鸣，提升幼儿的想象力和创造力。

针对幼儿想象力丰富、好奇心强的特点，教师可以设计一些趣味性强的美术活动，以激发幼儿的想象力和创造力。教师在设计趣味情景时，要选择合适的活动内容和形式，符合幼儿的认知水平，为幼儿提供一些色彩丰富、形状多样的绘画工具，鼓励幼儿大胆表现自我，将自己的审美趣味体现在创作的美术作品当中。

比如，在“服装贴花”活动中，笔者为幼儿提供了由卡纸制作的不同服饰模型。模型上无任何修饰，统一是白色的。活动开始前，笔者播放了一段时装周模特走秀的视频，富有冲击力的画面加上新潮的音乐很快将幼儿代入到服装周的情境之中。接着，笔者宣布了活动主题：“请各位小朋友发挥各自的创意，对服装模型进行装饰，使服装看起来更加时尚。”在接下来的活动中，幼儿大胆表现自我，用尽可能多的材料和颜色对模型进行装饰，有许多创意，课堂气氛十分热烈，本次美术活动取得了理想的教学效果。因此，教师要增加幼儿美术活动的趣味性，启发幼儿的艺术思维，增强幼儿对美术活动的兴趣。

综上所述，情境教学作为一种美术教学形式，能帮助教师将抽象的美术概念具体化，激发幼儿的美术兴趣，增加美术课堂的活力，让幼儿在美术活动中获得丰富的体验，提升幼儿的美术素养。

（作者单位：昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）